張方華

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較有難度的學(xué)科，由于學(xué)生之間認(rèn)知能力、邏輯能力與理解能力的差異性，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情況都大不相同，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間能力的差異，采用分層教學(xué)的模式，但是在以往的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

前言：近代教育家鄭觀應(yīng)先生曾經(jīng)在《盛世危言》中提出“別類(lèi)分門(mén)，因材施教”的教學(xué)觀念，主張教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同志趣與資質(zhì)來(lái)進(jìn)行不同的教育，筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)。教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等多方面劃分為不同的組別，然后再采取不同的教學(xué)模式，旨在讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、分層教學(xué)缺乏科學(xué)性

分層教學(xué)作為一種全新的課堂模式，教師在正式授課前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，然而當(dāng)前的大多數(shù)教師根本沒(méi)有明白如何正確劃分學(xué)生，他們僅僅把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了分層教學(xué)缺乏科學(xué)性的不良結(jié)果。有些學(xué)生的思維非?；钴S，但是把知識(shí)完全吸收的過(guò)程比較緩慢，而有些學(xué)生記憶力相對(duì)較好，但是對(duì)知識(shí)的理解還未到位，這樣兩類(lèi)學(xué)生就簡(jiǎn)單地劃分為差生跟優(yōu)等生，這是錯(cuò)誤的思想，劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力、邏輯能力等多方面，這樣才能讓分層教學(xué)有效化。

2、分層教學(xué)缺乏整體性

分層教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的，旨在根據(jù)差異性幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，但是當(dāng)前有些教師僅僅對(duì)部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)堪憂的學(xué)生進(jìn)行分層，也就是所謂的“優(yōu)等生”與“差生”，這樣雖然讓這兩者都共同受益，學(xué)校的整體數(shù)學(xué)成績(jī)水平也有所提高，但是卻忽視了對(duì)占據(jù)整體比例大多數(shù)的中等生進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)計(jì)劃。中等生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都不出彩，但是他們中規(guī)中矩地學(xué)習(xí)，也不會(huì)落下課程的進(jìn)度，但是筆者認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)納入分層的范圍，這樣或許能從中等生中挑出更多的“優(yōu)等生”。

3、分層教學(xué)缺乏方法性

俄羅斯有句諺語(yǔ)說(shuō)，巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀，這句話告訴我們，凡事都要講究方法，唐代詩(shī)人李白遇到老婦人磨鐵杵，了解“只要功夫深，鐵杵磨成針”的方法道理，不僅如此，教學(xué)也要講究方法。但是當(dāng)前的許多教師并沒(méi)有意識(shí)到“方法”在教學(xué)過(guò)程中的重要性，沒(méi)能讓分層教學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)該有的作用，他們簡(jiǎn)單地把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并沒(méi)有用心地去思考對(duì)于每一類(lèi)學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)對(duì)策，如何采取更好的方法提高每一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，這樣的分層教學(xué)缺乏方法性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

1、分層教學(xué)要科學(xué)規(guī)劃

教師要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，首先從教學(xué)目標(biāo)入手，對(duì)于“優(yōu)等生”、“中等生”、“困難生”分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)于優(yōu)等生，這一課的目標(biāo)就是充分掌握并舉一反三，對(duì)中等生就是大概掌握并達(dá)到可以做題的地步，而對(duì)于困難生則是掌握知識(shí)，不落下進(jìn)度就可以。其次是教學(xué)方式，對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)提出更多靈活多變的問(wèn)題，對(duì)于中等生是解答稍有難度的問(wèn)題，對(duì)于困難生則是解答課本上的基礎(chǔ)問(wèn)題。科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃可以針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，總而提高全體學(xué)生的成績(jī)。

2、分層教學(xué)要把握技巧

當(dāng)前有些教師對(duì)待不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于優(yōu)等生是重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他們涉及到盡可能多的課外的知識(shí)，對(duì)于困難生是稍微指導(dǎo)，多次詢問(wèn)就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的樣子，對(duì)于中等生則是漠不關(guān)心。分層教學(xué)要把握技巧，杜絕區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象，讓全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，有些時(shí)候?qū)τ谝恍┨厥獾恼n題，教師可以以小組討論的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力，從而讓分層教學(xué)模式發(fā)揮出它應(yīng)有的巨大作用。

3、分層教學(xué)要優(yōu)化評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生處于身心年齡都不夠健全的階段，他們非?？粗亟處煂?duì)自己的看法，因此教師要充分優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，讓每個(gè)孩子都知道教師在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，以此鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多方面的，除了最直觀的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該包括課堂聽(tīng)講程度、課后作業(yè)完成情況等，并且可以定期開(kāi)展評(píng)價(jià)大會(huì)，對(duì)學(xué)生的分類(lèi)重新調(diào)整，這樣既能準(zhǔn)確地劃分學(xué)生，還能勉勵(lì)他們用心學(xué)習(xí)，早日進(jìn)入“優(yōu)等生”的行列。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)課堂的單一性，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，但是這種教學(xué)模式也會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與各種案例，積極調(diào)整分層教學(xué)的具體計(jì)劃，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，制定出更加適合孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

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