摘要：小學(xué)英語是一門語言性的學(xué)科，英語口語教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，需要引起學(xué)校和教師的關(guān)注，特別要注意的是，小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在很大程度上影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語的情況，小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)英語課堂的日常教學(xué)中，英語教師不僅要提升學(xué)生的詞匯量和語法知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，可以將英語教材中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。新課標(biāo)中明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提升語言實(shí)際使用水平的過程?！逼渲刑岬降恼Z言實(shí)際使用水平就是指學(xué)生的口語交際能力。所以，英語教師要充分重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);營造氛圍;提供機(jī)會(huì);組織訓(xùn)練

在新課程改革的背景之下，提出要全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，以往被學(xué)校和教師忽略的口語教學(xué)成為現(xiàn)在英語教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師單純注重增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握，卻沒有針對(duì)英語口語展開訓(xùn)練，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致很多小學(xué)生誤以為在英語的學(xué)習(xí)中，只要記住單詞，掌握英語語法的運(yùn)用就是把英語學(xué)好了，殊不知英語是一門語言性的學(xué)科，靈活運(yùn)用英語口語才是最終的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)狀況迫切需要改變，英語教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重視對(duì)學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需求，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有效地提升學(xué)生的英語口語能力。

一、提供口語交際機(jī)會(huì)

缺乏口語鍛煉，是學(xué)生口語交際能力低下的主要原因之一。礙于以前應(yīng)試教育下的教學(xué)方法，通常都是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，采用教師單方面講，學(xué)生單方面聽的滿堂灌式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有開口講英語的機(jī)會(huì)，這就造成了學(xué)生“開口難”的現(xiàn)象。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語教師要以全面提升和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改善教學(xué)方法，給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Where is Lucy from》時(shí)，就可以給學(xué)生提供鍛煉口語交際的機(jī)會(huì)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們知道世界上有許多的國家，假如有一天你遇到了其他國家的小朋友，那你該怎么問他是來自哪個(gè)國家的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)。”在經(jīng)過一段時(shí)間的授課以后，我給學(xué)生講解了“Where”的用法，并且教給他們不同國家的英語單詞寫法，等學(xué)生差不多掌握以后，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)大家知道了該怎么詢問別人來自哪里，那接下來請(qǐng)同學(xué)們分別扮演不同國家的人，和其他同學(xué)交流對(duì)話吧，一定要搞明白對(duì)方是來自哪里的?！睂W(xué)生們開始用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流，詢問別人來自哪里，在和其他學(xué)生的對(duì)話中鍛煉自己的口語能力。這樣，通過我在課堂上給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中鞏固自己學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)在與其他學(xué)生的交流中也提升了自己的口語交際能力，

二、營造口語交際氛圍

由于受到長久以來傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，即使現(xiàn)在給學(xué)生提供了鍛煉口語的機(jī)會(huì)，學(xué)生也羞于開口，這也是現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題之一。只有讓學(xué)生大聲講出來才能夠有效提升學(xué)生的英語口語能力，但是除了受到傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法的影響之外，學(xué)生沒有開口講英語的環(huán)境也是造成“啞巴”英語現(xiàn)象的原因，在學(xué)生普遍不開口的情況下，沒有學(xué)生愿意帶頭，造成小學(xué)英語口語課堂氛圍沉悶，消極的態(tài)度嚴(yán)重影響學(xué)生英語口語能力的提升?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，英語教師要放下姿態(tài)，走到學(xué)生中去，塑造平易近人的形象，還可以講學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生講英語口語的欲望，提升小學(xué)英語口語課堂教學(xué)中趣味性，建立起和諧、輕松的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生開口練習(xí)英語口語，對(duì)學(xué)生進(jìn)步要不吝惜夸贊，當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的地方也要耐心講解，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在英語課堂中提高自己的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Our favourite sports》時(shí)，就可以營造輕松、和諧的課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生正是好動(dòng)的年級(jí)，喜歡各種各樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而這部分內(nèi)容主要是圍繞“sports”這個(gè)話題展開的，可以將兩者相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，我講解完教材中的知識(shí)，走下講臺(tái)和學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)到了各站各樣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語單詞寫法，比如老師最喜歡的籃球，用英語表示就是‘basketball’，相信大家也有各自喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都來說說吧?！蔽覍⑼曛螅粋€(gè)學(xué)生說：“我喜歡打乒乓球，用英語說就是I like to play ping-pong.”另一個(gè)學(xué)生接著說：“我喜歡踢足球，用英語說就是I like playing football.”由于我走到學(xué)生中間，語氣和神態(tài)都比較平易近人，讓學(xué)生放下了防備，而且提出的話題正好是學(xué)生們最感興趣的，在這樣的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都異?；钴S，大聲用英語表達(dá)自己愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣，通過營造出和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都有了將英語講出來的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到鼓勵(lì)，有利于提升學(xué)生的英語口語交際能力。

三、組織口語交際訓(xùn)練

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中組織英語口語訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在科學(xué)、有效的教學(xué)方法中穩(wěn)步提升自身的英語口語水平。小學(xué)階段的學(xué)生在老師授課的課堂教學(xué)中，通常都束手束腳，不敢放開自己的想法，所以在小學(xué)英語口語教學(xué)的課堂中，教師要以學(xué)生為主體，自己起引導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生在與其他學(xué)生平等對(duì)話中，解開自己被束縛的思想，積極投入到英語口語課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這使得他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)很積極，但是面對(duì)晦澀難懂的英語，學(xué)生的好奇心被漸漸磨滅，所以英語教師在英語口語訓(xùn)練過程中還要融入趣味性，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升他們練習(xí)口語的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《Public Rules》時(shí)，就可以組織學(xué)生開展英語口語訓(xùn)練。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，有很多公共場所，學(xué)校也是其中的一種，在學(xué)校我們要遵循學(xué)校的規(guī)定，比如不能大聲喧嘩、嬉笑打鬧等，同樣，在其他公共場所也有很多規(guī)定，比如公園里不能踩踏草坪、亂摘花草等，這些被統(tǒng)稱為公共規(guī)則，那么我們今天就來學(xué)習(xí)一下用英語怎么說這些規(guī)則吧。”講完以后，我先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀這部分需要學(xué)到的英語單詞，領(lǐng)讀三遍以后讓學(xué)生們自主閱讀，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的單詞進(jìn)行標(biāo)示，然后我再領(lǐng)讀，確認(rèn)學(xué)生完全掌握以后，再讓學(xué)生之間展開交流學(xué)習(xí)，講述自己知道的“Public Rules”。一個(gè)學(xué)生說：“I know you can’t litter in the park.”另一個(gè)學(xué)生說：“I know libraries can’t talk loudly.”學(xué)生在互相交流中提升自我，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)英語口語中的錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這樣，通過話題引起學(xué)生興趣，然后展開口語訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印提升自己的口語能力。

總之，在小學(xué)英語的口語教學(xué)中，英語教師首先在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在日常的英語口語教學(xué)中，要盡量給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)，還要利用教學(xué)資源，為學(xué)生營造出積極向上的英語口語交際氛圍，讓學(xué)生在大環(huán)境中大膽開口講英語，同時(shí)還要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，組織學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語交流，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小娟.淺析小學(xué)英語口語有效性教學(xué)[J].改革與開放，2018（09）：126-127.

作者簡介 ：沈莉;1975年11月;女 ;四川大竹;重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校;一級(jí)教師;英語教學(xué)