王虹

摘 要：看圖寫話，顧名思義，就是根據(jù)圖畫信息進(jìn)行書面語言創(chuàng)作的教學(xué)活動。低年級小學(xué)生的語言知識儲備不足，缺乏語言輸出意識與能力，所以難以展開完整的篇章創(chuàng)作。但是，看圖寫話活動卻融合了直觀畫面與語言表達(dá)，便于低年級小學(xué)生積極展開思考與聯(lián)想，可以切實優(yōu)化低年級小學(xué)生的寫話能力，為后續(xù)的作文創(chuàng)作做準(zhǔn)備。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極利用看圖寫話活動來優(yōu)化小學(xué)生的語言輸出經(jīng)驗。本文將從創(chuàng)設(shè)寫話情境、滲透觀察技巧、鼓勵開放創(chuàng)作三個角度來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織看圖寫話活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、低年級、看圖寫話、教學(xué)策略

眾所周知，寫作教學(xué)一般是在三年級正式開始的，因為書面創(chuàng)作需要建立在豐富的語言素材、寫作技巧與寫作靈感才能完成。但是，低年級小學(xué)生也會隨著語文學(xué)習(xí)而經(jīng)歷一定的語言輸入，而且也在成長過程中積累了一定的成長經(jīng)歷，所以也可以完成簡單的寫話練習(xí)。其中，看圖寫話活動則是符合低年級小學(xué)生心智成長特點的寫話活動，所以低年級小學(xué)語文教師要充分利用這一課程資源，積極豐富小學(xué)生的寫話經(jīng)驗，進(jìn)一步完善小學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寫話情境

客觀來講，每一輪看圖寫話活動都有一定的表達(dá)主題，需要低年級小學(xué)生圍繞這一主題展開寫話練習(xí)。但是，如果小學(xué)生的思維參與度不強(qiáng)，或者對圖畫信息沒有認(rèn)同感與同理心，那么即便他們能夠觀察到相應(yīng)的圖畫信息，也難以產(chǎn)生寫話需求。但是，如果低年級小學(xué)生置身于寫話情境，具有強(qiáng)烈的表達(dá)意圖，那么則可積極展開寫話練習(xí)。因此，在組織看圖寫話活動時，低年級小學(xué)語文教師要根據(jù)圖畫主題創(chuàng)設(shè)寫話情境，確保小學(xué)生能夠積極參與寫話創(chuàng)作。

就如在“愛護(hù)花草”看圖寫話活動中，我就及時創(chuàng)設(shè)了寫話情境。首先，我在課前活動的時候與學(xué)生們一同觀察了校園花壇內(nèi)的花草樹木，鼓勵小學(xué)生親自聞一聞花香、摸一摸花瓣，觀察各類花草的外形特點。然后，在語文課上，我就讓學(xué)生們積極分享了花草觀察與體驗活動，而大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了自己對花草的喜愛之情。然后，我就提出了一個問題：“如果讓你把這些花草拔起來，你會怎么做？”有一部分小學(xué)生認(rèn)為，把這些花朵摘下來會讓花朵直接死亡，而自己也無法看到這么美麗的景象，所以拒絕摘下花草。于是，我就在此時切入了“愛護(hù)花草”看圖寫話練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察了圖畫內(nèi)容，據(jù)此展開了寫話創(chuàng)作。實踐證明，由于一開始的主題討論使得小學(xué)生意識到了愛護(hù)花草的重要性，使其進(jìn)入了思考情境，所以他們會積極觀察圖畫，高效完成寫話任務(wù)。

二、滲透觀察技巧

看圖寫話是通過圖畫觀察活動所展開的語言輸出活動，所以低年級小學(xué)生對圖畫信息的觀察結(jié)果也就直接決定著看圖寫話活動的教學(xué)質(zhì)量。然而，低年級小學(xué)生卻普遍存在觀察順序混亂、對圖畫信息不敏感、觀察視野狹窄等能力不足的問題，無法獲取完善的觀察結(jié)論。對此，低年級小學(xué)語文教師要積極滲透觀察技巧教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察圖畫、確定寫話方向，由此優(yōu)化看圖寫話活動的實際效益。

就如在“奶奶生病了”看圖寫話教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了觀察圖畫的順序與技巧。首先，學(xué)生需根據(jù)圖畫內(nèi)容確定觀察順序，可以由上到下、由下到上，也可從左到右、從右到左，或者是從四周到中心、從中心到四周，認(rèn)真記錄圖畫信息。其次，學(xué)生則需認(rèn)真觀察圖畫人物的行為動作，比如“奶奶生病了”這個圖畫便描繪了一個小女孩笑著捧著蘋果遞給奶奶，而奶奶也笑容滿面的收下了這個蘋果，由此確定奶奶、小女孩相互關(guān)愛的和諧關(guān)系。最后，學(xué)生要觀察圖畫中的場景部分，由此確定事件的環(huán)境特點。

三、鼓勵開放創(chuàng)作

寫作，本就是以作者的自主感悟與個人體會為中心的個性化創(chuàng)作活動，而看圖寫話同樣也具有這一活動特點。因此，低年級小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生自主展開看圖寫話創(chuàng)作練習(xí)，尊重小學(xué)生的個性化表達(dá)方式，同時要及時完善生生互動，使其共享寫話思路與寫話結(jié)論，由此豐富小學(xué)生的寫話經(jīng)驗，使其懂得揚(yáng)長避短、多元表達(dá)。

就如在“快樂十分鐘”看圖寫話練習(xí)中，我就鼓勵本班學(xué)生自主展開圖畫聯(lián)想，利用豐富有趣的語言去描繪“快樂十分鐘”。比如，有的小學(xué)生用樸實、簡潔的語言客觀呈現(xiàn)了“快樂十分鐘”這幅圖畫的場景，寫出了“在課間，有四個同學(xué)在玩乒乓球，三個同學(xué)在踢毽子，六個同學(xué)在跳繩”這一句話。還有的學(xué)生則發(fā)揮了自己的想象，猜測了同學(xué)之間的交流，增加了一些語言描寫，使得看圖寫話內(nèi)容更加充實、有趣。還有的學(xué)生加入了一些心理活動描寫，根據(jù)圖畫中各個人物的神情說明了每個人都十分快樂這一思想感情。

總而言之，看圖寫話活動是優(yōu)化低年級小學(xué)生寫作能力的重要資源，關(guān)系著小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、觀察能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將對小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生積極影響。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化看圖寫話活動的組織形式，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與看圖寫話練習(xí)。

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