盧明玥

摘 要：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生是高校里的一個(gè)特殊的學(xué)生群體。面對(duì)如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)工作顯得尤為突出。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生畢業(yè)后，能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，成為小家庭脫貧道路上的加速器，這關(guān)系到千萬戶經(jīng)濟(jì)困難家庭的幸福。做好家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)這項(xiàng)工作，將成為精準(zhǔn)扶貧的一股助力，更是積極響應(yīng)決勝全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生;就業(yè);分析研究

黨的十八大以來，總書記從黨和國(guó)家全局發(fā)展的高度，把扶貧開發(fā)作為實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的重大戰(zhàn)略任務(wù)來抓。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生是高校里的一個(gè)特殊的學(xué)生群體。他們畢業(yè)后，能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，成為小家庭脫貧道路上的加速器，這關(guān)系到千萬戶經(jīng)濟(jì)困難家庭的幸福。然而，隨著現(xiàn)實(shí)的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)率，特別是初次就業(yè)率（每年8月31日前就業(yè)率）卻不理想。這意味著，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在畢業(yè)后的幾個(gè)月可能處于空窗期，處于一種迷茫無措的狀態(tài)。這對(duì)家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的影響是不利的。

以我校礦環(huán)學(xué)院2016年～2019年的就業(yè)情況為例，學(xué)生初次總體就業(yè)率分別為90.86%、95.93%、96.99%、88.33%（平均值93.03%）;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)率分別為97.91%、98.92%、98.33%、98.11%（平均值98.32%）。困難學(xué)生的就業(yè)率還是高于總體就業(yè)率。在就待業(yè)學(xué)生群體里，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占待就業(yè)學(xué)生百分比分別為53.33%、26.67%、55.56%、16.22%?？梢钥闯?，困難學(xué)生就業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。即大部分困難學(xué)生能很快找到工作，而有部分學(xué)生往往因?yàn)閭€(gè)人原因，無法在畢業(yè)前后順利找到工作。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)難形成的原因

1、就業(yè)取向問題

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在就業(yè)時(shí)，大部分還是傾向于公務(wù)員、管理類等在多數(shù)人看來“體面的”職位。這種就業(yè)取向，與職業(yè)院校學(xué)生本身的定位就存在一定的矛盾。大部分公務(wù)員、管理類的崗位對(duì)學(xué)歷都有本科及以上的要求，面對(duì)?？茖W(xué)生的招聘崗位較少。反觀很多技術(shù)類的崗位，由于對(duì)實(shí)踐技能能加看重，對(duì)學(xué)歷文憑要求不高。但由于技術(shù)類崗位一般工作條件比較艱苦，很多崗位還需要長(zhǎng)期駐外地，學(xué)生的接受度不高。例如，今年有一家國(guó)企來我校招聘地隧專業(yè)學(xué)生，工資福利待遇都高于平均水平，由于急需用人，連學(xué)生成績(jī)都不作太高要求，只要肯吃苦耐勞就行。單位原本想招5-7人，但是最后只有2個(gè)學(xué)生愿意去。原因就是，其招聘的崗位需要經(jīng)常在船上值班，或者沿江巡查，出差等，不能經(jīng)?；丶遥瑢W(xué)生一聽就不太愿意了。而像這種單位迫切的用人需求與學(xué)生相對(duì)“懶”的就業(yè)情況并不在少數(shù)，多數(shù)都集中在艱苦行業(yè)或艱苦崗位。

2、就業(yè)心理問題

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，對(duì)當(dāng)前的利益更在乎。對(duì)于月薪2000元左右的崗位，接受度不高。而在就業(yè)區(qū)域上，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生傾向于在城區(qū)就業(yè)，有的還特別要求是主城，多數(shù)學(xué)生都不愿意去基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。就以“三支一扶”招募這一項(xiàng)來看，在我從事學(xué)生管理工作8年時(shí)間以來，雖然學(xué)校、學(xué)院都大力宣傳了相關(guān)政策，班主任輔導(dǎo)員也針對(duì)性的找個(gè)別學(xué)生談話，動(dòng)員他們積極報(bào)名。但僅有極少數(shù)的同學(xué)來咨詢相關(guān)事宜，最后也未報(bào)名。造成此種情況的原因，從根源上來講，原生家庭對(duì)學(xué)生或許有著極大影響。有些學(xué)生可能從小就背負(fù)著改變整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重?fù)?dān)，被家人、甚至同村人寄予了厚望。于是，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)，對(duì)工資待遇和工作性質(zhì)都有著比較高的期望。他們會(huì)過于關(guān)注工作的穩(wěn)定性和高收入性，傾向于在高收入、高福利行業(yè)就業(yè)，既不愿回到農(nóng)村，更不愿去邊遠(yuǎn)地區(qū)、中小企業(yè)和艱苦行業(yè)就業(yè)，人為的縮小了自己的就業(yè)范圍，在無形中加大了就業(yè)難度。

3、畢業(yè)生綜合素質(zhì)問題

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，由于家庭環(huán)境，地域因素，他們的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面明顯弱于普通大學(xué)生。這不僅造成學(xué)生在與人溝通中出現(xiàn)問題，也容易造成學(xué)生心理上的自卑，從而影響對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)自我提升的渴望。他們?cè)跈C(jī)會(huì)來臨時(shí)，不能很好的把握住，做出適合自身的就業(yè)決策;在面對(duì)用人單位的面試時(shí)，常常表現(xiàn)出過分緊張，談吐不清，思路不暢，給用人單位留下適應(yīng)性比較差的印象，也不利于成功就業(yè)。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策研究

1、加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)

首先，加強(qiáng)學(xué)生自信心教育，要讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生從精神上、心理上脫貧。要讓他們明白，薪資待遇有高低之分，但工作崗位沒有貴賤之別。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。要讓他們認(rèn)識(shí)到，人的一生是不會(huì)一帆風(fēng)順的，我們遇到的困難終將激勵(lì)我們成長(zhǎng)成才，幫助我們積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是一筆寶貴的財(cái)富。最后，引導(dǎo)學(xué)生客觀正確的認(rèn)識(shí)自身，了解社會(huì)，將理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合起來，不要好高騖遠(yuǎn)，建立先就業(yè)再擇業(yè)的意識(shí)，不要將初次就業(yè)看得過重，增加不必要的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生到國(guó)家最需要的地方，或者回到自己的家鄉(xiāng)去施展才華。

2、提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生綜合素質(zhì)

除了專業(yè)知識(shí)外，現(xiàn)在的用人單位對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)，如語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、寫作能力，甚至形象氣質(zhì)等的要求也是越來越重視。單位面試，往往就是在考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于家庭因素，困難學(xué)生的綜合素質(zhì)往往較弱。因此，我們要在校園里搭建更多的平臺(tái)，幫助他們提高綜合素質(zhì)。我們可以引導(dǎo)鼓勵(lì)他們擔(dān)任班級(jí)或者學(xué)生會(huì)干部，鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力;組織他們參加各種學(xué)生活動(dòng)，鍛煉他們的語言表達(dá)能力;為他們提供更多的勤工助學(xué)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的人際交往能力。

3、做好家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一對(duì)一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)以致用，要有所學(xué)，才有所用。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，由于受成長(zhǎng)環(huán)境影響，在初進(jìn)校的時(shí)候，對(duì)如何規(guī)劃自己三年的大學(xué)生活，是迷茫的，無措的。而在經(jīng)過一段時(shí)間的大學(xué)生活以后，有的困難學(xué)生會(huì)被校外豐富的社會(huì)生活所吸引，慢慢失去自己原有的目標(biāo)和動(dòng)力，出現(xiàn)成績(jī)下滑、不思進(jìn)取、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良習(xí)慣。還有的學(xué)生，會(huì)因?yàn)橛X得與周圍格格不入，交不到朋友，變得愈加孤僻，最后喪失求學(xué)的欲望，甚至退學(xué)。對(duì)于遇到這些情況的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，若老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)指正，不僅僅是他們的就業(yè)，可能畢業(yè)都會(huì)成問題。因此，從大一就讓老師與困難學(xué)生建立一對(duì)一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，在三年后的就業(yè)路上，老師的專業(yè)指導(dǎo)更能幫助學(xué)生少走彎路，盡快的找準(zhǔn)自己的就業(yè)方向。

三、結(jié)語

總書記說過，脫貧致富終究要靠貧困群眾用自己的辛勤勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?？倳涍€說過，在扶貧的路上，不能落下一個(gè)貧困家庭，丟下一個(gè)貧困群眾。因此，我們應(yīng)該提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，再為他們搭建好健康的校園環(huán)境，為他們提供一個(gè)順暢的就業(yè)平臺(tái)，讓每一位困難學(xué)生都能順利就業(yè)，使之成為每一個(gè)困難家庭脫貧道路上的加速器！

參考文獻(xiàn)

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