劉軍祥

摘 ? 要：三級幸福課程建設包括幸福課堂模式、幸福校本課程、幸福拓展課程三個范疇。學校富有科學特色的課程設置，能讓學生喜歡上學、喜歡上課。幸福課程設置可以從構建幸福課堂模式，培養(yǎng)學生學科思維、開發(fā)特色校本課程，培養(yǎng)學生家國情懷、建設興趣拓展課程，奠基多彩幸福人生三方面入手，旨在努力培養(yǎng)健康陽光、全面發(fā)展的人，并為學生的幸福人生奠基。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課程建設;教育教學研究;課堂模式

中圖分類號：G423.02 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0012-03

2016年9月13日上午，北京師范大學舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也為各級各類學校的教育教學發(fā)展提出了方向，為我們的教育教學研究提出了新的課題。作為一名教育者，我們要立足于國家對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，努力改變學生的課堂、學生的課余生活以及學校的發(fā)展模式，為學生的終生發(fā)展負責。

在此背景下，無極縣實驗學校提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本原則：健康陽光、家國情懷、學會學習、學會生活。具體解讀是，具備“六有”——有理想、有擔當、有愛心、有修養(yǎng)、講誠信、懂感恩;“六一”——有一個健康身體、一種陽光心態(tài)、一項興趣特長，能寫一手好字、講一口普通話、寫一篇好文章;“六能力”——能具備管理規(guī)劃能力、溝通表達能力、多元思維能力、合作創(chuàng)新能力、自救生存能力、審美欣賞能力。無極縣實驗學校從此項基本原則入手，以核心素養(yǎng)引領課程建設，開發(fā)出了富有學校特色的三級幸福課程建設。三級幸福課程建設包括幸福課堂模式、幸福校本課程、幸福拓展課程三個范疇。

一、構建幸福課堂模式，培養(yǎng)學生學科思維

基于“構建和諧校園，奠基幸福人生”的辦學目標，無極縣實驗學校提出了自己的“幸福高效課堂”理念——把課堂真正還給學生，讓學生享受學習的幸福，讓教師享受教育的幸福。目前，該?！靶腋Ｕn堂六環(huán)八步教學法”已全面推廣，此課堂教學模式，以培養(yǎng)學生學習能力和學科思維為抓手，通過六大環(huán)節(jié)、八大步驟，達成教學目標，實現(xiàn)高效課堂。

附：無極縣實驗學?！靶腋Ｕn堂六環(huán)八步教學法”操作流程

無極縣實驗學校的“幸福課堂六環(huán)八步教學法”有三大特點：

一是實施過程中強調(diào)四度：問題價值度、學生的參與度、教師的指導度、目標的達成度。問題價值度，主要體現(xiàn)在自學指導部分，要求教師備課時要將自學指導的問題設置恰當、合理。學生的參與度，主要體現(xiàn)在檢測自學成果環(huán)節(jié)和師生互動環(huán)節(jié)，與此同時，強調(diào)參與學生的層次，即什么問題適合什么層次的學生。教師的指導度，主要體現(xiàn)在點撥提升環(huán)節(jié)，強調(diào)提煉規(guī)律，給出方法。目標的達成度，主要通過當堂訓練環(huán)節(jié)體現(xiàn)，此目標是對前三種目標的集中檢驗。

二是針對教師授課的四個觀測點：教學目標定位是否準確、自學指導設計是否精當、參與學生層次是否合理、課堂以學定教是否靈活。這四個觀測點都是課堂實施成功與否的關鍵，前三者或許能通過集體備課實現(xiàn)，但第四個觀測點靠的卻是教師的課堂觀察能力和調(diào)控能力，這是教師在課堂上的二次備課過程。這一觀測點是基于自學指導和自學檢測的情況來以學定教的，具有不可完全預設性。所以第四個觀測點是我們觀測評價的重中之重，也是體現(xiàn)教師水平高低的關鍵。

三是注重學生學科思維的培養(yǎng)。美國教育心理學家布盧姆把教育學評估目標掌握水平分為六個層級，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。大多數(shù)情況下，我們常停留在前三個層級，甚至只停留在最低的一個層級“記憶”上。我們要知道，學習的本質不是讓學生成為一個知識的儲存庫，而是要學會思維，培養(yǎng)能力。在“幸福課堂六環(huán)八步教學法”中的自主學習環(huán)節(jié)，是在教師的指導下，最大限度地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力;師生互動點撥提升環(huán)節(jié)，有助于學生在討論、交流、思辨的過程中，使知識更明朗、思維更敏捷、思路更清晰;質疑交流課堂小結環(huán)節(jié)，要求學生與學習目標呼應，由學生交流收獲與困惑并提出質疑，重在教會學生分析問題要有始有終，敢于去偽存真，培養(yǎng)學生的思考力和思辨力。

需要注意的是，在以學生為主體、教師為主導的核心理念支撐和總體環(huán)節(jié)的要求下，各學科可以有自己的微調(diào) ，此模式可以是一次性使用，也可以是自學——檢測——點撥——訓練反復操作后再反思小結的平行式循環(huán)使用。

二、開發(fā)特色校本課程，培養(yǎng)學生家國情懷

圍繞學生核心素養(yǎng)，開發(fā)校本課程，更有助于培養(yǎng)學生的家國情懷。無極縣實驗學校以學生研究性學習為切入口，發(fā)動師生廣泛參與，把地方文化傳統(tǒng)資源作為校本課程進行開發(fā)和利用。

（一）編寫教材

學校編寫了《感恩教育》《無極風土人情》《文明禮儀常識》《無極剪紙》《環(huán)保系我心》等系列校本課程，旨在培養(yǎng)學生的家國情懷，繼承無極傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。初中部還開辟了學生實驗田基地，給了學生更多親近自然的機會。

（二）開展勵志教育

2013年9月，無極縣實驗學校投入資金引入勵志教育這一課題成果，要求學生每天三讀勵志信，并交流成長冊。在實施勵志教育課題成果的基礎上，該校融入地方元素，自編自改勵志信，把勵志教育課題發(fā)展成富有學校特色的《勵志教育》校本課程。2014年7月，學校參加了在秦皇島舉辦的全國勵志教育課題組經(jīng)驗交流會，學校在勵志教育方面的一些做法受到了與會專家和同仁的高度評價。

（三）舉辦儀式活動

儀式活動作為中小學校實施德育的有效載體，已受到越來越多的關注。學生的品德不僅能夠在儀式活動中得到養(yǎng)成與發(fā)展，而且還可以幫助學生獲得實踐知識。從人類學的觀點出發(fā)，實踐知識是一種可以通過模仿獲得的身體知識。例如，“上下課儀式”，通過向教師鞠躬這樣一個動作，可以培養(yǎng)學生尊師重教的意識，并獲得對彼此角色的認知。除此之外，我們還將系列儀式教育活動研發(fā)成學校的校本課程，尤其是小學階段和初中階段的儀式教育。例如入學儀式。一年級學生的入學儀式主題為“一撇一捺寫個人，堂堂正正學做人”，旨在為處于懵懂時期的學生開啟幸福人生之旅。七年級學生的入學儀式主題則是“邁入青春門，走好人生路”，旨在為學生在新的起點開啟新的征程。又如入隊入團儀式。小學的入隊儀式，要讓學生們明白自己已經(jīng)成為了一名光榮的少先隊員，要在學習和生活中處處起帶頭作用。初中的入團儀式則更加側重培養(yǎng)學生的家國情懷，強調(diào)責任擔當。又如每周的升旗儀式。要能讓學生懂得對國旗的敬畏，當高唱國歌響徹操場時，當小小的娃娃儀仗隊變成威武的中學生儀仗隊時，當稚嫩的童音變成少男少女激昂的聲音時，要讓學生們切實感受到成長與希望。

（四）組織遠足和游學活動

遠足和游學活動既能鍛煉學生體質，培養(yǎng)學生毅力，又能開闊學生視野，陶冶學生情操。學生們的每一次遠足和游學，我們都為他們記錄下一個個精彩的瞬間，并以不同的主題儀式為他們做印記記錄。

（五）建設興趣拓展課程，奠基多彩幸福人生

所謂奠基幸福人生，是指為學生今后人生奠定完整和諧、可持續(xù)發(fā)展的人生基礎。陶行知老先生說過：“老百姓把孩子送進你的學校，不知不覺中就把整個家庭交給了學校。”作為教育者，我們不僅要為教師負責，為學生負責，更要為每一個家庭負責。

（六）開設拓展課程

無極縣實驗學校小學部利用周五下午的時間，開辟了內(nèi)容豐富、形式多樣的拓展課程，主要包括合唱、科學創(chuàng)新、舞蹈、器樂、書法、繪畫、電腦網(wǎng)絡等44個活動項目。拓展課程打破年級與年齡限制，使學生自由選擇喜歡的活動項目。學校在開展拓展課程的基礎上又延伸出很多集體活動，如“尋找春天”“六一兒童節(jié)”“陽光藝術節(jié)”“迎元旦聯(lián)歡”“七彩課堂匯報演出”等。經(jīng)過兩年的努力和實踐證明，學生通過拓展課程的訓練，不僅提高了思維能力，而且也發(fā)展了個性特長，與第一課堂教學相得益彰。2016年7月，在石家莊市“童心向黨，放飛夢想”活動參賽的四百多個節(jié)目中，實驗學校的七彩旋律合唱團的節(jié)目是17個縣市區(qū)學校中惟一一個獲獎并在石家莊電視臺頒獎現(xiàn)場展演的。

（七）開展社團活動

自2015年春天開始，無極縣實驗學校初中部東校區(qū)開始開展社團活動，社團項目多達40個，涵蓋德育類、藝術類、體育類、語言類、科技類、工藝類、非遺文化類共七類社團活動項目。學校還聘請了十余位專業(yè)教師，參與到各個社團的活動中。辯論社學生唇槍舌劍、演講社學生激情昂揚、剪紙社學生精工細作、空竹社學生花樣翻新、舞蹈社學生翩翩起舞、合唱社學生歌聲嘹亮、游泳社學生如魚得水、軍樂隊社學生激情昂揚……2017年6月，初中部的合唱歌曲《時間都去哪兒了》榮獲了石家莊市級一等獎。

興趣拓展課程的建設主要是依照學校的總體規(guī)劃，在結合師生實際的基礎上，充分調(diào)動了師生的積極性、主動性，特別是以提升學生能力為切入點，以提高學生幸福度為抓手，擺脫了分數(shù)的桎梏，這是實驗學校教育理念的重大突破。