劉建芹

摘 ? 要：玩樂(lè)是幼兒的天性，區(qū)域活動(dòng)正是滿(mǎn)足了幼兒快樂(lè)玩耍的需求。幼兒園可深挖區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，將其作為切入口，使幼小銜接的知識(shí)、目標(biāo)等有機(jī)滲透其中，使幼兒在游戲中循序漸進(jìn)地掌握基本知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立正確的思維觀和邏輯觀，從根本上解決幼小銜接過(guò)程中僵化的訓(xùn)練模式，達(dá)到銜接的無(wú)痕化。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼小銜接;教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）06-0060-02

玩樂(lè)是幼兒的天性。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“玩中學(xué)、做中學(xué)，做中求快樂(lè)?！眳^(qū)域活動(dòng)作為幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng)的積極意義，充分運(yùn)用各種區(qū)域活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行自主選擇，合作交往，探索發(fā)現(xiàn)地學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。幼兒園可以區(qū)域活動(dòng)為切入口，在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼小銜接課程，使幼兒在玩樂(lè)中養(yǎng)成習(xí)慣、儲(chǔ)備知識(shí)、培養(yǎng)技能。

一、善用區(qū)域活動(dòng)，提升幼兒傾聽(tīng)能力和記憶力

培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)能力和記憶力是幼小銜接最重要的教育內(nèi)容。教師可在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)定不同的任務(wù)和要求，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、探索力。幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料多種多樣，教師可在材料收集前向幼兒提出材料收集的要求、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)等，幼兒需認(rèn)真傾聽(tīng)方可順利完成任務(wù)。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，教師要說(shuō)明每項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的細(xì)則，如進(jìn)區(qū)人數(shù)、新材料介紹、區(qū)域規(guī)則、必備技能等，以方便幼兒熟識(shí)、記憶，并順利進(jìn)區(qū)完成游戲。同時(shí)在活動(dòng)中，幼兒需與同伴互動(dòng)，與其他幼兒合作開(kāi)展游戲活動(dòng)，而唯有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。

二、活用區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主能力和專(zhuān)注力

幼兒園可開(kāi)展以提升幼兒動(dòng)手能力為目的的區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒實(shí)踐情境，提升幼兒的自主能力和專(zhuān)注力。如在科學(xué)區(qū)域中開(kāi)展探究水的表面張力活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒將一張紙放到水里，并在紙上放一枚曲別針，結(jié)果紙和曲別針一起沉入了水底，實(shí)驗(yàn)失敗。經(jīng)過(guò)探討后幼兒們一致認(rèn)為，紙的厚度是決定實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素。于是他們先放三層紙，結(jié)果失敗，又放了兩層紙，結(jié)果依舊失敗。最終在教師的提示下幼兒先放了一層紙，將一枚曲別針?lè)旁诩埳?，小心翼翼地用牙簽把紙向下?lián)埽埑寥胨?，而曲別針還懸浮在水面。幼兒順利完成了關(guān)于水表面張力的實(shí)驗(yàn)。在幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒的自主探究與實(shí)踐，有助于提升其動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)其智力水平，同時(shí)，教師的適當(dāng)提示可減少幼兒的挫敗感，開(kāi)闊幼兒思路，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐自信。幼兒全身心的投入，加之幼兒的不斷試錯(cuò)，提升了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并在實(shí)驗(yàn)中培育了幼兒觀察、操作和探索等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)新各種生活場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒溝通表達(dá)的能力。

不同的活動(dòng)情境需要幼兒扮演不同的角色，從而要求幼兒結(jié)合不同場(chǎng)景使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)完成游戲。如在理發(fā)店角色區(qū)，兩名幼兒一人扮演理發(fā)員、一人扮演顧客。這一游戲主要是圍繞著消費(fèi)價(jià)格展開(kāi)的對(duì)話(huà)與互動(dòng)，消費(fèi)產(chǎn)品的介紹與價(jià)格咨詢(xún)，開(kāi)啟了幼兒間的人際溝通與人際交往，幼兒在彼此的溝通與互動(dòng)中，不僅提升了其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，每項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師需組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，如此不僅鍛煉了幼兒的表達(dá)能力、培養(yǎng)了其語(yǔ)言的邏輯性，而且加深了幼兒對(duì)活動(dòng)的印象。

四、細(xì)分區(qū)域活動(dòng)，將課程知識(shí)滲透其中

幼兒園應(yīng)當(dāng)細(xì)分區(qū)域活動(dòng)，將各種知識(shí)有機(jī)滲透到游戲中，以使幼兒在游戲中完成知識(shí)的儲(chǔ)備，并循序漸進(jìn)地達(dá)成知識(shí)的質(zhì)變。例如，幼兒園可在大班開(kāi)設(shè)小商店區(qū)域，并在此區(qū)域內(nèi)擺放商品式樣，用1～10數(shù)字標(biāo)明商品定價(jià)，活動(dòng)過(guò)程中教師加以指導(dǎo)，幼兒即可在游戲中習(xí)得十以?xún)?nèi)數(shù)量的分解和加減法。課程知識(shí)細(xì)化分解到各區(qū)域活動(dòng)中，可以有效提升幼兒掌握知識(shí)的廣度和深度。區(qū)域活動(dòng)可通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為幼兒順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，克服了傳統(tǒng)幼小知識(shí)的銜接形式，使幼兒在游戲中輕松積累學(xué)前知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的無(wú)痕化。

五、統(tǒng)籌區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒交往能力

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了諸多與人交往的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)幼兒的溝通與交往能力。例如，在公共區(qū)域——繪本館活動(dòng)中，教師在通常情況下會(huì)安排不同班級(jí)的幼兒到繪本館參與活動(dòng)，在師生共同閱讀完繪本故事后，教師可引導(dǎo)幼兒以小組模式協(xié)商分配進(jìn)行角色表演，在協(xié)商、互動(dòng)、展演的過(guò)程中，幼兒的交往能力得到了顯著提升。幼兒園要統(tǒng)籌區(qū)域活動(dòng)，使各區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以為幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍及建設(shè)融洽的師生關(guān)系。如幼兒園可利用樓道設(shè)置多個(gè)公共區(qū)域，組織安排幼兒在多個(gè)區(qū)域內(nèi)輪流活動(dòng)，并在不同區(qū)域內(nèi)配備不同的指導(dǎo)教師，以此引導(dǎo)幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境下不同科目不同教師的模式，培養(yǎng)幼兒的交往與適應(yīng)能力。

六、深化區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)

不以規(guī)矩，不能成方圓。幼兒園要深化區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則的內(nèi)容很廣泛，首先幼兒園可針對(duì)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題制定規(guī)則，詳細(xì)規(guī)定如何選擇區(qū)域、如何取放材料、如何與同伴協(xié)商分配角色、如何在活動(dòng)中控制自己的行為等。此外，教師在制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則時(shí)要與幼兒共同商討，以更好地引導(dǎo)幼兒遵守秩序。為便于幼兒的理解與認(rèn)可，小中班可采用純符號(hào)的形式，大班則采用文字加繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)。在活動(dòng)之前，教師可先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則，以人數(shù)控制、掛牌提示、材料提示等方式，提示幼兒規(guī)則要義。如提示牌可提示幼兒材料的去留、剪刀的安全拿法和使用方法、說(shuō)話(huà)要輕聲細(xì)語(yǔ)、排隊(duì)要耐心等候等等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則的實(shí)情，在教師不斷的提示和要求中，幼兒定能逐步建立規(guī)則意識(shí)，為其步入小學(xué)階段奠定良好的生活基礎(chǔ)。