摘要：本文以廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，對(duì)基于“研學(xué)后教”的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)研究進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)英語(yǔ);個(gè)性化作業(yè)

通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也是對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)做出的有效反饋。作業(yè)設(shè)計(jì)的意義重大，而基于“研學(xué)后教”理念，開展“以學(xué)定教”“以生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性就更加不言而喻了。因此本文將基于“研學(xué)后教”的理論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)類型、多元評(píng)價(jià)等方面展開探討，以提高基于“研學(xué)后教”理念的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.基于“研學(xué)后教”理念的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)類型

1.1表演型作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)要面向全體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展自我，在體驗(yàn)參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。這是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。在這里表演型作業(yè)是指使用“表演”的方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中“學(xué)習(xí)”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在玩中演，“做中學(xué)”，演中學(xué)的目的，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。在完成表演型作業(yè)時(shí)，要求多個(gè)小伙伴通過(guò)相互合作的方式來(lái)完成，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自行選擇適合的角色，當(dāng)選擇角色發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生自主解決，從而在自主、自愿的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的完成質(zhì)量，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升他們使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，以及開展合作探究性學(xué)習(xí)的能力等。在廣州版的小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多文章都可以設(shè)計(jì)表演型的作業(yè)，這些文章大都圍繞具體的情境展開，因此適宜學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)課本劇進(jìn)行故事表演。如在教授《wen can save the animals》一課時(shí)，教師以“如何拯救動(dòng)物”為主題讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇，并通過(guò)表演的形式來(lái)完成這次的作業(yè)。在作業(yè)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性特別高，與傳統(tǒng)的機(jī)械式課文背誦的要求相比，完成作業(yè)的效果更好。

1.2實(shí)踐型作業(yè)

作為一種語(yǔ)言，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。因此在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)。有的教師為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，便經(jīng)常設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，即讓學(xué)生把英語(yǔ)口語(yǔ)在生活中進(jìn)行有效的運(yùn)用，并感受使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的快樂(lè)。實(shí)踐型的作業(yè)不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流;還有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究能力、合作交流能力等。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)“Do a survey”“Make and say”等類型的作業(yè)，讓學(xué)生在參與社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)做調(diào)查記錄;在他們完成手工制作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流、匯報(bào)的過(guò)程中提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“How much”的內(nèi)容后，有的教師就布置了讓學(xué)生到超市、商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生了解了商品的價(jià)格以及豐富的種類等信息，并創(chuàng)編了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。

2.基于“研學(xué)后教”理念的多元化作業(yè)評(píng)價(jià)

2.1評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)與監(jiān)督的功能，因此在精心設(shè)計(jì)個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，教師可努力構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。而且評(píng)價(jià)理應(yīng)是教師進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常常只有教師一個(gè)人作為評(píng)價(jià)主體。這種單一的評(píng)價(jià)主體不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而讓學(xué)生甚至讓學(xué)生家長(zhǎng)等也都參與到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，將使個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)更加全面、客觀，等。特別是由于有了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、以及生生互評(píng)等有效激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們更加努力地進(jìn)行表演、更加認(rèn)真地參與社會(huì)實(shí)踐。如在評(píng)價(jià)表演型這類的作業(yè)時(shí)，由于是多個(gè)同學(xué)共同完成作業(yè)，因此可以將全班分成幾個(gè)表演小組，并進(jìn)行小組間互評(píng)，在這一過(guò)程中學(xué)生不但從其他小組學(xué)到了更多，還發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，有效提高了完成作業(yè)的質(zhì)量。

2.2評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為單一，不適合個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式方面，有的教師除了使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，還對(duì)分層評(píng)價(jià)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以較多地使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于他們的積極表現(xiàn)以及閃光點(diǎn)放大評(píng)價(jià)。對(duì)于中等生而言，也可以多使用積極的評(píng)價(jià)方式，即對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)多給予肯定，從而增強(qiáng)他們的自信心;當(dāng)然對(duì)他們還要適時(shí)指出不足，使他們?cè)趯ふ也蛔愕倪^(guò)程中找到改進(jìn)的方向。對(duì)于優(yōu)等生，教師最好使用具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，并對(duì)他們提出相對(duì)更為嚴(yán)格的要求。通過(guò)分層評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，教師可以做到對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀。

新一輪的課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)教學(xué)“以教師的‘教’為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的‘學(xué)’為中心”?！把袑W(xué)后教”的理念就是基于這樣的大背景之下，將“研學(xué)后教”理念運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)方式的變革，滿足“以學(xué)定教”的課程要求。希望本文基于“研學(xué)后教”的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，可以為廣大教育同仁帶來(lái)有益的啟示。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：羅瑤;出生年月：1989年8月;性別：女;籍貫：湖北省湘潭市湘鄉(xiāng)市;工作單位：廣州市番禺區(qū)萬(wàn)翔學(xué)校;研究方向：小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)