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摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之時(shí)不僅可以有效提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力也要得到發(fā)展與提升，然而在現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)中教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響主要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展，故而教師在今后對(duì)學(xué)生的教學(xué)中可以采用新型教學(xué)方法，采用以讀促寫的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫;學(xué)習(xí)興趣

隨著新課標(biāo)開展，對(duì)于英語(yǔ)教師的要求也逐漸有所提高，要求教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)，并讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行熟練應(yīng)用，以促使學(xué)生可以得到全面發(fā)展與提升。但是由于受到不恰當(dāng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)不能進(jìn)行很好的利用，在進(jìn)行寫作之時(shí)也很容易出現(xiàn)寫作觀點(diǎn)不明確以及文章不連貫等問(wèn)題，故而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)可以采用以讀促寫的方式以有效提高學(xué)生的寫作能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、在如今英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)主要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升，而且閱讀與作文又是相輔相成的兩個(gè)部分，但是由于現(xiàn)在教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生的閱讀以及寫作能力偏低，進(jìn)而很大程度上降低了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生全方位的提高與發(fā)展。

（二）教師對(duì)寫作重視程度較低

長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)作文的重視程度較低，甚至認(rèn)為作文是閱讀的分支，認(rèn)為語(yǔ)感以及單詞量掌握了便可以寫出一篇優(yōu)秀的作文，這便導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)教師將絕大部分的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于閱讀以及其他部分的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力較差，而且教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改之時(shí)也僅僅是指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而并沒(méi)有為學(xué)生提出具體的提升方案，從而導(dǎo)致了學(xué)生的寫作水平很難得到大幅度的提升。

（三）沒(méi)有對(duì)閱讀與協(xié)作聯(lián)合教學(xué)

閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)部分，然而長(zhǎng)期以來(lái)教師的英語(yǔ)教學(xué)中便是將閱讀與作文分割成兩個(gè)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為閱讀與寫作是完全沒(méi)有聯(lián)系的兩個(gè)部分，也沒(méi)有將閱讀素材運(yùn)用于寫作之中的意識(shí)，不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、如何采用以讀促寫方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，往往是教師對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)以及單詞等內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的主體地位，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生并不能真正掌握分析文章結(jié)構(gòu)的能力，在書寫作文之時(shí)也不能真正的進(jìn)行利用，故而教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章分析，讓學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)文章進(jìn)行閱讀以及分析，根據(jù)文章設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生可以利用問(wèn)題對(duì)文章中的重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，并利用于作文中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生按照所閱讀的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作

學(xué)生在閱讀之時(shí)可以了解到大量的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，但是僅僅將這些寫在筆記本上而長(zhǎng)久的不進(jìn)行運(yùn)用，則價(jià)值不大，也嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)要引導(dǎo)著學(xué)生可以將所學(xué)所知可以真正的運(yùn)用于寫作之中，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的知識(shí)的掌握度和寫作水平，促使學(xué)生可以得到真正的發(fā)展與提升。故而教師在平時(shí)教學(xué)之中要根據(jù)平時(shí)的閱讀教學(xué)為學(xué)生提供一定的寫作機(jī)會(huì)，給予學(xué)生專門的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，將閱讀所得可以真正的進(jìn)行運(yùn)用，或者是在閱讀教學(xué)之后可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行改寫或者是續(xù)寫，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的提升自我。

小結(jié)：英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀水平的重?fù)?dān)，而且隨著新課標(biāo)的開展，要求學(xué)生可以在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有效提高自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及寫作能力，然而在英語(yǔ)課堂中教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)主要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響了學(xué)生全方面的發(fā)展與提升，故而教師在今后可以采用以讀促寫的方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及其中所包含的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，并可以運(yùn)用到寫作中去，而且教師作為課堂的引導(dǎo)著也要根據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供寫作平臺(tái)，促使學(xué)生可以利用閱讀文章結(jié)構(gòu)有效提高自己的寫作水平。

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