余軍 李明

摘 要：本研究結(jié)合文獻法、調(diào)查法、實驗法等科學(xué)思辨詢證方法，考察成都嘉祥外國語學(xué)校成華校區(qū)各學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師通過思維導(dǎo)圖整合零散知識，激發(fā)了學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生知識體系，促進師生平等交流與合作，提高了課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教育模式提供了實證依據(jù)[1]。思維導(dǎo)圖在各學(xué)科中的應(yīng)用，不僅能提高各學(xué)科教學(xué)效益，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也提供許多可操作性的可能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);教學(xué)效率;

引言

讓中小學(xué)生在課堂內(nèi)獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，需要高效教學(xué)[2]。中小學(xué)學(xué)科知識點相對較多，采取傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)，學(xué)生很難構(gòu)建整體知識體系，運用思維導(dǎo)圖融入教學(xué)，能有效整合各學(xué)科中重難點，可視化的表達方法比僅僅基于文本的表達方法在知識的重建、擴散和應(yīng)用等方面發(fā)揮更重要的作用[3]。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）整合知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖強調(diào)師生可視化表達教學(xué)，教師在掌握教材整體知識結(jié)構(gòu)后，梳理重難點知識，將內(nèi)容做成可視化圖像、文字、符號，用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。幫助學(xué)生快速找到核心知識點，快速發(fā)現(xiàn)知識點串聯(lián)關(guān)系，整個知識體系和內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

中小學(xué)生處于大腦快速發(fā)育時期，他們有無限創(chuàng)造和聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖能進一步強化大腦發(fā)散思維。通過強烈的可視化教學(xué)符號，激發(fā)學(xué)生想象力，自由聯(lián)想符號與知識的關(guān)系點，不斷產(chǎn)生新的想法，自發(fā)從多角度、多方面思考各類問題，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效率[4][5]。

（三）促進師生平等交流與合作

教師利用思維導(dǎo)圖充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，拋棄傳統(tǒng)機械灌輸、死記硬背講授方法，通過師生合作繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神與團隊意識，鍛煉了學(xué)生與人溝通的能力。

思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建更科學(xué)完善的知識體系

教師在教學(xué)設(shè)計時，將課程標準詳細劃分為每節(jié)課、每單元和每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標，尋找各類知識體系關(guān)鍵詞，從而擴展并剖析關(guān)鍵詞，形成關(guān)鍵詞剖析圖，這與思維導(dǎo)圖制作要點與規(guī)則相一致[6]。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科中“一元二次方程”章節(jié)教學(xué)為例，用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，在中央知識點處寫上“一元二次方程”、相關(guān)定義、解法和案例應(yīng)用題以及常見應(yīng)用等四個主要教學(xué)目標，將這四個目標設(shè)計為四個分之主題，之后填入相應(yīng)內(nèi)容。教師再將“一元二次方程”概念內(nèi)容詳細拆解為具體解法、根的判別式、根與系數(shù)等詳細知識點，插入子教學(xué)主題，填充上本課堂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成“一元一次方程”課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標細化、結(jié)構(gòu)化、直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生。

思維導(dǎo)圖其開放性、直觀性和層次性優(yōu)勢，可幫助教師在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和重難點知識點一一陳列出來。同時，一節(jié)課的思維導(dǎo)圖相互串聯(lián)起來，就形成了整個學(xué)科教材的知識體系圖。需要注意的是，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)和知識接受情況適當增減教學(xué)內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效率構(gòu)建最佳的知識體系[7][8]。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生高效記錄課堂筆記

學(xué)習(xí)過程中，記筆記是有效強化學(xué)生知識的途徑之一，也是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程。利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化課堂筆記方式，替換傳統(tǒng)線型筆記，只記錄關(guān)鍵詞?？梢怨?jié)約大約50%～90%的時間，學(xué)生能將更多精力集中在主題學(xué)習(xí)中，解決傳統(tǒng)記錄跟不上課堂教學(xué)速度的問題。此外，學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄筆記時，可以適當加入自己的想法，用自己擅長的記錄符號，引出與之相連的知識點，從而產(chǎn)生有規(guī)劃、有組織的知識聯(lián)想，加深學(xué)生知識印記[9]。

（三）利用思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)清晰明了

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，還能進行思維訓(xùn)練，同時在自主繪制思維導(dǎo)圖時，將分散的知識點系統(tǒng)歸類和整理，有助于學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，走出強調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)向建構(gòu)性學(xué)習(xí)[10]。

另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，學(xué)生自身的知識體系在復(fù)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建完善，達到高效、快速的復(fù)習(xí)成果。例如，在學(xué)文言文知識時，學(xué)生可以先歸納總結(jié)文言文常用詞釋義，如“當”的文言文意思在“當之無愧”中表示“承擔(dān)”意思，在“當將率三軍”中是“應(yīng)當”的意思，在“木蘭當戶織”中為“對著”的意思。學(xué)生依據(jù)當?shù)牟煌忉寴?gòu)建思維導(dǎo)圖，之后看到“當”時可以聯(lián)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)“當”字的各種解釋，這樣就不用再死記硬背文言文，從而輕松理解文言文釋義，使復(fù)習(xí)效率更高效。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進教學(xué)評價

在學(xué)科教學(xué)評價中，思維導(dǎo)圖提供了一個全面、清晰的全景，讓教師直觀看出學(xué)生是否全面掌握教學(xué)內(nèi)容，是否實現(xiàn)教學(xué)目標，準確掌握每個學(xué)生知識掌握情況，及時調(diào)整，開展針對更強的分層次教學(xué)。例如，澳大利亞學(xué)者克里斯汀研發(fā)的思維導(dǎo)圖評分標準中，從思維導(dǎo)圖內(nèi)容、自我觀點、運用思維導(dǎo)圖技巧三方面對教師教學(xué)水平進行了評價，對提高教學(xué)有非常大的幫助。

利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)生自我評價時，若學(xué)生遇到知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建困難，能夠清晰呈現(xiàn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)中的欠缺點，方便其及時解決相應(yīng)問題，彌補自身知識薄弱點，提高學(xué)生問題解決能力，提升學(xué)業(yè)成績。

結(jié)論

本研究采用多種方法和指標對研究的有效性進行檢驗，包括對比實驗、個案研究、教育經(jīng)驗總結(jié)等。我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中，充分調(diào)動了學(xué)生思考和邏輯表達，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其有意義學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率;導(dǎo)圖樹狀結(jié)構(gòu)不同程度激發(fā)學(xué)生左右腦潛能，提升學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生知識體系的同時，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：

本項目為2019年成都市中學(xué)生思維訓(xùn)練基地規(guī)劃項目成果，項目編號CS2019Z01。