王小花

【摘 ? ?要】微課是當前一種全新的教學方式，該教學方法主要是講學生作為課堂教學的主體，通過學生獨立思考和探索等來獲取所需要的知識，從而對學生的自主學習品質(zhì)進行培養(yǎng)。在當前的小學數(shù)學教學中，微課教學已經(jīng)成為非常熱門的話題，各種關(guān)于微課教學的比賽也在逐漸增多，小學數(shù)學教師在開展教學的過程中，其需要不斷了解學生的需求，同時根據(jù)微課的特點設(shè)計更加合適的教學素材，這樣才能夠更好地提高學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學數(shù)學 ?自主學習 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.036

對于微課的教學核心，其是通過短時間的注意力集中來對學生知識學習中的重點和難點進行集中性的攻克，從而幫助學生更好的掌握這一知識點。微課教材大部分是5分鐘左右的視頻或者音頻教學資料，時間相對較短，方便學生在何時何地進行學習。在微課教學中，其以學習時間短和學習目標明確等特點逐漸取得教師和學生的喜愛，同時為學生的個性化學習等奠定了良好的基礎(chǔ)。對于小學數(shù)學學習，微課教學不僅很好的利用了小學生活潑好動，注意力難以長時間集中的特點，同時教材內(nèi)容更加吸引小學生，從而更好的提高小學生的學習效果。

一、通過微課激發(fā)學生的自主學習能力

對于自主學習，其是教育的最終目的，而在課堂教學中開展自主學習培養(yǎng)，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課預習時間較短，學會能夠通過短時間的快速預覽掌握教師課堂講解的主要內(nèi)容，在課堂學習中更加有針對性的學習，同時微課預習的展開，使學生在課堂講解前了解整個課堂教學內(nèi)容的脈絡(luò)，這樣能夠激發(fā)學生的學習潛力，學生在整個課堂教學中思路更加清晰。像在教授“年月日”這一時間課程時，由于其中的很多知識點屬于規(guī)律性的知識，像一年一共有12個月等，這些規(guī)律和知識需要學生進行自主探索，單純的通過課堂講解很難全面使學生掌握。

另外，很多規(guī)律性的知識點往往具有非常深入的故事，想要在課堂講解中使學生從完全不了解到掌握，這是非常困難的。對此，可以通過制作預習微課，在課堂講解知識，學生可以通過微課對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及古人作息和勞動時間等來將復雜的知識變得更加形象生動，同時結(jié)合拳頭記憶法等來幫助學生更好的掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。此外，微課預習后，教師可以在第二天的課堂上分組讓學生進行討論，這樣能夠讓同學們發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識，激發(fā)學生得到學習熱情。

二、通過微課激發(fā)學生自主學習的動力

好的問題是成就好的課堂的重要內(nèi)容，在數(shù)學教學中，問題是幫助學生進步的心臟，只有讓學生至于問題的情境中，才能夠激發(fā)學生的思考，提高學生的學習興趣，促使學生不斷探索數(shù)學天堂。在進行小學數(shù)學教學的過程中，教師可以巧妙運用微課進行設(shè)問，一方面使學生更容易接受，從而更加全身心地投入到學習中，同時還能夠激發(fā)學生的自主學習能力，使學生自主進行自考。像在講授“三角形內(nèi)角和”這一課程內(nèi)容時，傳統(tǒng)的課堂教學學生對于三角形的內(nèi)角和研究缺乏興趣，同時認知不清楚，一些學生僅僅對教師課堂上講解的內(nèi)容理解，但不能達到舉一反三的效果。

而微課的運用，教師可以設(shè)計問題情境：“三角形中的內(nèi)角和最大爭論”教師可以讓學生對比不同的三角形內(nèi)核，從而引導學生進行思考，在這一過程中學生能夠不由自主的跟著教師的思路進行思考，同時也為后面的教學內(nèi)容指明方向，同時這也是后續(xù)需要講解的內(nèi)容之一，能夠幫助學生進行提前的思考。通過這種問題情境的設(shè)立，能夠幫助學生最短時間內(nèi)激發(fā)探索的熱情。另外，教師在教學的過程中，學生還可以進行三種結(jié)合對比，一種是將三角形的不同角進行憑借，另一種是通過計算機進行動態(tài)的操作，最后則是動手實際操作。通過這三種結(jié)合思考和實際動手操作，能夠使學生更好的了解三角形的內(nèi)角和是180度這一規(guī)律，學生自主參與的學習能夠幫助學生更加深入的了解這一知識，提高學生的學習效果。

三、通過微課激發(fā)學生自主學習的活力

對于小學數(shù)學教師來說，其在開展教學的過程中最常見的問題就是對教學內(nèi)容的整理和復習，由于時間較短，加上復習和整理的教學內(nèi)容較多，教師往往會對教學內(nèi)容進行更加精準的分析，但對于學生來說，其在進行復習的過程中往往很難快速獲取知識的樹立和知識網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，從而影響學生的自我學習意識。另外，不同的學生在學習基礎(chǔ)和學習情況方面存在著較大的差異，教師很難做到每一位學生的復習都能夠提高學生的學習效果。像在進行“因數(shù)和倍數(shù)的整理與復習”這一內(nèi)容時，由于這一知識點涉及到多個單元的教學內(nèi)容，教師可以錄制對應的微課教學視屏，并通過多種不同類型的典型習題講解來對學生進行整理與復習教學，教師可以根據(jù)自身的實際情況選擇對應的微課內(nèi)容，對自身學習中的薄弱點等進行掌握和學習，不僅能夠更加針對性的彌補自身的不足，同時還能夠隨時進行翻閱和學習，方便學生自主學習活力的提升。在課堂上，學生可以通過小組合作和相互提問等方式來交流解題思路等，通過這種互動式的教學模式，更好的提升學生的學習效果。最后，教師可以將小學生在課堂學習中的易錯點等錄制成對應的微課資料，方便學生在日常生活學習中隨時復習，幫助學生更好的糾正自身思維中的定式，提高學生的學習質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜合上述所說，微課作為當前一種全新的教學模式，其主要是對學生自主學習能力和習慣等進行培養(yǎng)，從而幫助學生養(yǎng)成良好的模式，在當前，微課教學已經(jīng)成為教育界的一股清流，通過微課教學方式的運用，學生的學習興趣和學習熱情得到了很好的調(diào)動。但對于當前的小學數(shù)學教學，微課運用時間較短，無論是教師和學生，其在運用的過程中都存在著一定的問題，這需要教育工作者深入的了解和思考，從而讓微課這一教學措施能夠更好的應用在我國的人才培養(yǎng)中，促進我國的基礎(chǔ)教育全面性發(fā)展。

參考文獻

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