王艷 王新宇

摘要：在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中需要教師突破思維壁壘，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)階段開設(shè)道德與法治的有效教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注重學(xué)科之間的相互平衡，提升學(xué)生在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)階段的綜合素養(yǎng)。同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到充分的發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在小組之間的有效合作，同時教師需要優(yōu)化評價方式來對學(xué)生促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)道德與法治中的自學(xué)能力以及認(rèn)知能力，并以此培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);道德與法治;有效教學(xué)

在當(dāng)前新課程改革的教學(xué)理念的影響下，更需要讓學(xué)生做到在教學(xué)中實踐能力的增強(qiáng)以及提高，道德與法治教學(xué)與生活中的聯(lián)系，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。所以在小學(xué)道德與法治的課程中，教師需要積極的利用新型教學(xué)理念來對學(xué)生開展道德與法治的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思索，讓學(xué)生能夠自發(fā)的進(jìn)行探究，幫助學(xué)生完成合作互助，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動力，以此全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙布置，點燃探究熱情

在小學(xué)道德與法治的課堂中，教師不能將知識強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的腦海中，在教學(xué)過程中教師不能夠被動的為學(xué)生講解知識，因此教師在教學(xué)活動的設(shè)計中更多的需要作為授課內(nèi)容的引導(dǎo)者來開展教學(xué)。所以教師在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，所以通過教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合理的教學(xué)布置顯得極為重要，教師立足于“先學(xué)后教”的指導(dǎo)方針，在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時通過教師對于學(xué)生的合理布置來滿足學(xué)生的心理狀況，教師通過針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來幫助學(xué)生完成有效的教學(xué)工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)在小學(xué)道德與法治中學(xué)習(xí)階段的全面發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《我和大自然》這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生基礎(chǔ)情況來合理的設(shè)置游戲。教師來對學(xué)生開展“探險家大冒險”這一活動，教師在開始授課前的準(zhǔn)備階段讓學(xué)生參觀在公園中的景象，以及讓學(xué)生去觀察在各個方面大自然的魅力，讓學(xué)生在課程中講出自己的觀察，以此來增加學(xué)生對于大自然的理解，培養(yǎng)起學(xué)生對于大自然的親近感受，同時教師通過學(xué)生對實踐活動的各種探索實現(xiàn)與課程教材內(nèi)容的聯(lián)動，滿足于當(dāng)前階段學(xué)生的好奇心以及學(xué)生在小學(xué)道德與法治中的學(xué)習(xí)需求，更為有效促進(jìn)教師開展道德與法治教學(xué)。

二、合作探究，碰撞思維火花

教師在小學(xué)道德與法治的學(xué)習(xí)過程中不僅需要支持學(xué)生對于課程的自主學(xué)習(xí)，也同樣要重視在道德與法治學(xué)習(xí)過程中以小組合作學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)工作，讓學(xué)生在能夠切身的體驗的合作的樂趣，進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生在道德與法治中的合作意識，讓學(xué)生在合作過程中實現(xiàn)思維的活躍，教師采用這種方法來實現(xiàn)讓每一位學(xué)生都成為了教學(xué)活動的參與者，同時學(xué)生在教學(xué)過程中的協(xié)作探討，相互攙扶式的學(xué)習(xí)，有利的促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表達(dá)能力以及交際能力，完成學(xué)生在小學(xué)道德與法治的多變交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《我和我的朋友》一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更為切實的了解到關(guān)于朋友的意義，讓學(xué)生積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為了能夠讓學(xué)生可以方便的熟悉學(xué)校環(huán)境，教師可以利用小組合作探討的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生去了解什么是朋友，同時在學(xué)生積極討論的過程中也無形之中拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對于朋友的理解，鍛煉了學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力以及表達(dá)能力的進(jìn)步。

三、結(jié)合生活，關(guān)注學(xué)習(xí)延伸

教師在教學(xué)過程中也需要將道德與法治教學(xué)深入到學(xué)生的生活中去，讓教師在小學(xué)道德與法治的教學(xué)形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)，正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”只有教師在教學(xué)過程中不僅要實現(xiàn)突破自身的壁壘，教師也需要讓學(xué)生走出課堂，深入到實際生活中進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，以此才能實現(xiàn)學(xué)生對道德與法治教學(xué)更為深刻的認(rèn)知與理解，以此實現(xiàn)小學(xué)道德與法治的系統(tǒng)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直接的了解到小學(xué)道德與法治教學(xué)的核心內(nèi)涵。

例如，教師在開展《我愛我家》這一章節(jié)的教學(xué)時，由于這一章節(jié)的內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系較為緊密，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)是可以利用這一情況對學(xué)生開展生活化的教學(xué)方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于家庭成員的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察。教師通過學(xué)生對于家長的細(xì)致觀察來讓學(xué)生體會到家庭的溫暖，以及父母的辛勞，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的家庭意識。教師通過對學(xué)生在實際生活中的觀察與體悟，讓學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)中得到無形的強(qiáng)化，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，教師在進(jìn)行道德與法治這門課程的教學(xué)時，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動思索，主動的對課程內(nèi)容記性學(xué)習(xí)，同時教師需要實現(xiàn)學(xué)生之間的通力合作以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，持續(xù)深化推進(jìn)道德與法治的教學(xué)意義，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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