潘曉華

【摘要】? 閱讀與寫作是高中英語教學的重要組成部分，是學生英語學習的基礎(chǔ)和核心方式。閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，二者相輔相成。隨著素質(zhì)教育的推進，教師在教學過程中越來越注重學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以讀促寫，以寫帶讀是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的新模式，也是最有效的模式。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 讀寫結(jié)合 以讀促寫 對策

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-096-01

核心素養(yǎng)視角下，為了提升學生的英語學習效果，將閱讀與寫作教學進行結(jié)合，通過讀寫雙管齊下，可提高學生的英語學習效率和效果，可增強學生的自主學習能力，可有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為其日后的學習和工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、英語閱讀與寫作的關(guān)系

相關(guān)調(diào)查顯示，目前高中學生的英語寫作水平不達標的主要原因是缺乏邏輯性，使寫出的文章詞不達意。在相當長的一段時間內(nèi)，有非常多的專家研究英語閱讀與寫作的關(guān)系，目的是通過研究提高學生的寫作技巧和寫作水平。其實，閱讀與寫作是不能分割的兩部分，學生在閱讀或?qū)懽鬟^程中都必須通過心理認知在已有的知識體系中搜尋相似的知識記憶，之后對記憶進行整理，以進行寫作創(chuàng)作。閱讀與寫作既是吸收性技能，也是生產(chǎn)性技能，二者需要平衡發(fā)展。

二、學生在英語閱讀與寫作學習過程中存在的問題

1.閱讀學習過程中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師對文本的講授只停留在表面，導(dǎo)致學生對文本的理解也只停留在表面，學生不能深入理解文本內(nèi)涵，難以掌握文本中的好句、好詞，寫出的文章對通順性差，邏輯性不強。學生在閱讀過程中存在的問題主要有閱讀量不足，僅閱讀教材的文本，沒有充足的課外閱讀作補充;對閱讀理解得不夠，閱讀形式與閱讀意義脫節(jié)，將閱讀與寫作分割開，在閱讀時只注重意義的理解，不能達成在語境中感知語言，對文本作者的立意無法正確理解;閱讀面窄，只能閱讀固定類型的文本，遇到新型文本理解困難，特別是與社會現(xiàn)象相關(guān)的科普文章或說明文章時無法切入進行閱讀。

2.寫作學習過程中存在的問題

寫作存在問題是學生英語學習過程中存在的最大的問題，主要原因是學生輸入與輸出的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致閱讀輸入后消化不良。學生在寫作時容易出現(xiàn)內(nèi)容乏味、過于模板化或中式翻譯的問題;也容易出現(xiàn)詞不達意，語言表達形式單一，語法或句式使用簡單的問題;還容易出現(xiàn)文章連貫性差，書寫不規(guī)范等問題。

學生在寫作時都能清楚了解題目要求，但在表述時容易出現(xiàn)語言表達不準確的問題。如situation 和 condition， circumstance 和 environment四個單詞的意思非常相近，但是應(yīng)用時側(cè)重點不同。Protect environment主要應(yīng)用于環(huán)境保護，而circumstance主要應(yīng)用于新環(huán)境的適應(yīng)。學生在寫作時，對幾個單詞的應(yīng)用側(cè)重點不了解，容易出現(xiàn)寫作問題，而且不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。教師可以讓學生之間相互批改作文，在重新審視自己的同時培養(yǎng)解決問題的能力。

三、高中英語讀寫結(jié)合對策

關(guān)于英語的讀寫結(jié)合，在閱讀階段，需要以文本為切入點，通過精讀、研讀等理解文本所蘊含的信息，了解作者的寫作風格以語言運用技巧，以強化閱讀過程的輸入感，提高閱讀過程的吸收。在寫作階段，需要基于閱讀時對文本經(jīng)典語句的抄寫、仿寫等，在強化對文本寫作技巧感知的基礎(chǔ)上進行寫作和修正。

1.通過閱讀培養(yǎng)語感

語感是語言學習的關(guān)鍵，是閱讀時通過直覺感知和判斷語言的魅力，也是通過經(jīng)驗產(chǎn)生的一種判斷力。語感產(chǎn)生于學生的經(jīng)驗，語感強的學生思維能力也較強。在培養(yǎng)學生寫作能力時，首先要培養(yǎng)學生的語感，可先選擇難度小且內(nèi)容豐富的材料，引導(dǎo)學生在閱讀時培養(yǎng)語感。

2.通過文本分析培養(yǎng)寫作建構(gòu)能力

學生在閱讀文本時，通常是先了解文本的邏輯關(guān)系，掌握文本的結(jié)構(gòu)，分析每段的寫作手法，以掌握寫作規(guī)律，進而增強寫作邏輯，提升自己文章寫作時的建構(gòu)能力。

對一篇文本進行分析主要先對上下文進行理解，以理解文本語境、結(jié)構(gòu)和銜接的關(guān)系。如高考閱讀中的猜劃線詞的詞義就是考查學生對語境的理解，以提升學生語境分析及利用能力。由于英語和漢語的思維方式不同，以英語為母語的學生在進行寫作布局時與中國學生的布局段落、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題的差異。所以教師要訓練學生對文本的分析能力，以完整理解文本，以為寫作奠定基礎(chǔ)。

3.通過閱讀層次訓練提升寫作表達能力

英語寫作過程中需要學生對原有基礎(chǔ)知識進行鞏固和提取，需要進行大量書面用語的訓練。教師在實際教學中可以引導(dǎo)學生對文章中亮點進行提取，并進行有效積累，以在寫作過程中對不同單詞或句子進行應(yīng)用，以養(yǎng)成良好的寫作習慣，以減少寫作錯誤。

如在牛津譯林版高中英語模塊 5 Unit 1 Getting along with others的閱讀教學中，教師可引導(dǎo)學生通過對兩篇短文進行邏輯分析，理清文章的寫作內(nèi)容，并對內(nèi)容進行復(fù)述，以激發(fā)學生思維的靈活性。通過閱讀的由簡單到復(fù)雜的層次訓練，學生可以在不知不覺中掌握寫作技巧，同時將閱讀中的技巧應(yīng)用于寫作中，以提高寫作水平。

4.通過結(jié)構(gòu)講解培養(yǎng)學生對材料的預(yù)測能力

在閱讀過程中有非常多種類型的文本供學生學習，不同類型的文本的篇章結(jié)構(gòu)不同。教師在教學過程中可以讓學生通過閱讀了解不同類型文本的篇章結(jié)構(gòu)，以掌握不同文本的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握文章的大意，進而找到自己寫作的靈感。

總之，英語閱讀與寫作是不可分割的兩部分，通過閱讀，學生能獲取信息，進行知識輸入，通過寫作，可以凸顯閱讀的價值。在高中英語教學中，教師要引導(dǎo)學生通過閱讀多積累素材，重視閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀提升寫作能力，通過寫作，彰顯閱讀效果，以促進英語學習效果的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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