梁文信

【摘要】? 《語文課程標準》明確提出低年段識字教學的目標，要“有主動識字的愿望”，讓學生喜歡學習漢字，就是讓學生喜歡學習中華傳統(tǒng)文化之根。由此，根據(jù)新課程標準對識字教學的要求，以及和統(tǒng)編版新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，以激“趣”為抓手，基于移動互聯(lián)環(huán)境下的小學語文探索識字教學的新模式，“明漢字之理，尋漢字之根，感漢字之美”，讓識字教學饒有興味地有效開展。

【關鍵詞】? 語文 識字教學 案例分析

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-079-01

蒙學認識，啟發(fā)識字。傳統(tǒng)蒙學語文識字教學一種采取集中識字的方法。當代著名語言學家、教育家張志公先生提倡：“識字教學是傳統(tǒng)語文教育的一個重點，很突出的一個做法是在集中地教學生認識一批字。”除了反復誦讀熟悉、常用的生字，對那些識記有困難的同字符的生字，可以借助字符的表義作用，在移動互聯(lián)環(huán)境下，尋漢字之根，在理解的基礎上幫助識記。

統(tǒng)編版一年級下冊識字《古對今》是一篇傳統(tǒng)蒙學識字課，選編自《笠翁對韻》。這一課里，有三個帶有字符的生字——“暮、朝、晨”。首先，讓學生借助平板電腦的拖動功能，引導學生歸類學習，整理出帶有“日”字的生字。

“暮、朝、晨”這三個漢字的部件較多，簡單利用“加一加、減一減、換一換”等機械識記方法識字，學生很容易出現(xiàn)記憶偏差，導致識記錯誤，容易混淆，模糊不清，同時，也不容易理解“日”這個義符傳遞的文化意義。

生活中，太陽在不同的位置，表示不同的時間。漢字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的時間。教學時，緊緊圍繞“日”字符的表義作用，借助平板電腦演示三個漢字的演變過程，結(jié)合講解“日”字符的表義作用，增強了學習的趣味性和生字識記的準確性。

在教學實踐中，要注意選擇合適兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學習。因此，順應兒童的心理，結(jié)合低年段學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設有趣的情境，能使學生在興趣盎然地主動投入到漢字的學習中去。為此，通過借助平板電腦，推送“暮、朝、晨”這三個字的演變資源，加深了低年段學生對漢字演變的理解，感受漢字的文化意義。

1.明漢字之理，追溯造字原理，體會漢字魅力

首先，“暮”字的甲骨文寫法，形象地表現(xiàn)出太陽從草叢中落下去了，這是一天的傍晚時分，“傍晚”就是“暮”。教師推送資源，學生自主學習，互學交流，再把“暮”字的演變過程一步一步呈現(xiàn)出來，最終定格為今天我們在用的“暮”字上。學生理解“暮”的造字之理，便水到渠成了。

這樣一來，原本簡單而機械的識字方法就變得富有趣味了，學生了解到了“暮”字背后的含義，明白了“暮”字當中的“日”字傳遞的第一層義符文化意義。學生在趣味的情境中學習，讓識字教學變得生動有趣。

2.明漢字之根，體驗識字趣味，實現(xiàn)個性識字

此外，學生們通過與前面學習的“暮”字相比較，就會發(fā)現(xiàn)“朝”字的甲骨文寫法，其中的“日”躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個太陽，而這時月亮還沒有下去，所以，這就是天剛亮的時候，這就是“朝”。學生個性化地理解，通過對比自學、同桌互學、研學探究的多元化學習方式，表達對“朝”的理解。有的學生認為：“太陽一點點升上來，這個時候的天邊非常漂亮，因此便有了‘朝氣’這一詞語?！备械膶W生認為：“云朵被陽光映紅了，染得可愛，這時的云霞就叫‘朝霞’?！眰€性化的表達，在趣味中識字，真正探尋了漢字之根。

老師推送“朝”的學習資源，學生自學《說文解字》中對“朝”解讀的截圖——“圖說‘朝’字”，圖文并茂地識字，高效而又有趣味。學生了解到了“朝”字背后的含義，明白了“朝”字當中的“日”字傳遞的第二層義符文化意義。

3.感受漢字之美，挖掘漢字文化，樹立民族自信

再有，有了之前“暮、朝”兩字在漢字之理、漢字之根的分析基礎上，通過理解“晨”字，探索漢字之美，那就順理成章，容易得多了。從“晨”字甲骨文寫法中可以看出，“日”在最上面，表示太陽升上來了，日出而作，人們要出去勞作了，新的一天辛勤勞動就開始了。與此同時，進一步印證了華夏民族自古以來，“日出而作，日落而息”的勤勞品質(zhì)，透過漢字，感受勞動之美！

學生對照“晨”的學習圖片，從而了解到了“晨”字背后的含義，明白了“晨”字當中的“日”字傳遞的第三層義符文化意義。

結(jié)合課文《古對今》文本本身的特質(zhì)，“暮、朝、晨”這三個生字，在課文的不同語句里先后出現(xiàn)，“晨對暮”和“朝霞對夕陽”，教師在教學時，可以抓住這三個生字的共性，把識字內(nèi)容進行再重組，在移動互聯(lián)環(huán)境下，圍繞字符在漢字里特定的表義作用展開教學，不但幫助學生準確識記生字，而且對其內(nèi)含的漢字文化也有了初步的了解，與低年段識字課需要擔當?shù)奈幕瘋鞒幸矘O為契合。

綜上所述，識字課堂的路徑還有很多，筆者倡導的“三位一體”識字教學，立足于激“趣”，培養(yǎng)學生自主識字、分析字理、樂于探究的能力，體會中國漢字文化的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的審美情感。教師在日常教學當中應注重創(chuàng)設情境，尊重學生在母語環(huán)境已有的語音、語義的習得基礎，教授方法，注重遷移運用，鼓勵在生活和閱讀中自主識字。學生的識字能力就會得到顯著提升，識字量的增加也就指日可待了。

本文系廣東省教育技術中心課題“基于移動互聯(lián)環(huán)境的小學語文“三位一體”識字教學研究——以統(tǒng)編版低年段教材為例”成果（課題編號：18JX07024）