陳輝平

【摘要】? 目前，我國(guó)正在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，而這要求教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提升，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 群文閱讀 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-069-01

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將同類(lèi)型的文章整理在一起，利用對(duì)比分析的方法，牢牢掌握同類(lèi)型文章的表達(dá)手法和寫(xiě)作手法，準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的思想與情感，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖組合群文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，就是要將多篇文章組織在一起，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理劃分。在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵就是議題。因此，群文閱讀就是圍繞著議題開(kāi)展的。在群文閱讀過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖，能確定好一級(jí)標(biāo)題與二級(jí)標(biāo)題。通常情況下，群文閱讀的主題可以充當(dāng)一級(jí)標(biāo)題，同步閱讀的文章、課題充當(dāng)二級(jí)標(biāo)題。在明確好各個(gè)標(biāo)題后，學(xué)生需要發(fā)散自己的思維，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，這樣就可以整潔、明了地將教材內(nèi)容展示出來(lái)。

例如在教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)的第五單元時(shí)，該單元的群文閱讀的議題就可以確定為“托物言志手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，一級(jí)標(biāo)題為“托物言志”，二級(jí)標(biāo)題為課內(nèi)、課外的各類(lèi)文章，三級(jí)標(biāo)題就是這些文章中的“物”，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握這些“物”的特點(diǎn)，并將作者想要表達(dá)出的“志”。例如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中，“物”指的就是荷花，學(xué)生需要找到課文中描述蓮花的地方，并總結(jié)和分析蓮花所具有的特征，之后再將作者想要表達(dá)出的“志”，即官場(chǎng)是十分黑暗的，要想在官場(chǎng)中始終保持自己高潔的品質(zhì)，那么就需要向蓮花學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其所具有的“出淤泥而不染”的品性。學(xué)生需要充分利用思維導(dǎo)圖將這些群文閱讀的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，逐漸構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)、完善的體系。

二、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較閱讀

學(xué)生在運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)比和分析同類(lèi)型的主題，也就能更好地認(rèn)識(shí)和了解該類(lèi)型的文章，總結(jié)和分析該類(lèi)型文章的寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“托物言志”類(lèi)型的文章時(shí)，教師就需要利用比較的方法帶領(lǐng)學(xué)生比較和學(xué)習(xí)同類(lèi)型的文章，分析和研究這些文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面和眼界，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。教師在教學(xué)時(shí)要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同文章中的“景”，然后在分析“景物特征”，了解作者的“心情”，最后找到作者的“感悟”，逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握托物言志的寫(xiě)作手法。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師就可以將《白楊禮贊》《一顆小桃樹(shù)》放在一起，引導(dǎo)學(xué)生借助比較的方式進(jìn)行分析。通過(guò)比較學(xué)生可知，這三篇文章都是表達(dá)了作者對(duì)大自然中頑強(qiáng)生命力的一種贊美，從中獲得一定的體會(huì)和感悟。利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能牢牢掌握托物言志的寫(xiě)作手法。在課后，教師需要給學(xué)生布置一些同類(lèi)型的文章，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀這些文章，并將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)。

又比如，在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，該單元主要是一些關(guān)于古詩(shī)文中歌詠山水的優(yōu)美篇章。教師在教學(xué)時(shí)需要以“山水”為議題，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，準(zhǔn)確把握這些古詩(shī)文中描寫(xiě)風(fēng)景的方法和技巧，將其中隱藏的哲理、內(nèi)涵總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖中。采用思維導(dǎo)圖的群文閱讀方式，能讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)還能將思維導(dǎo)圖變成復(fù)習(xí)、鞏固用的資料。在中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己之前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和整理，將其氛圍懷才不遇、愛(ài)國(guó)情懷、思鄉(xiāng)情懷等類(lèi)型。這樣的方式能大大提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生取得較好的成績(jī)。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生要認(rèn)真思考和分析，親自去歸納和總結(jié)，而這將會(huì)大大加深學(xué)生的印象，使其構(gòu)建出專(zhuān)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在日后遇到同類(lèi)型的題目時(shí)，學(xué)生能迅速調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)體系，找到其中考察的知識(shí)點(diǎn)。

三、借助思維導(dǎo)圖提高自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)在講臺(tái)上不停地講解，學(xué)生在課桌上不停地記筆記。在語(yǔ)文課堂中，教師占據(jù)著主體地位;教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。教師與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)，學(xué)生不愿認(rèn)真聽(tīng)講，教師不了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。要想改變這一點(diǎn)，就需要教師充分利用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，將學(xué)生確定為課堂教學(xué)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生解答疑惑，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

例如，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以將議題確定為“把握人物性格”，學(xué)生需要在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，挑選一些自己印象深刻或者較為喜歡的角色，可以將這些角色的形象也繪制在思維導(dǎo)圖上。無(wú)論學(xué)生選擇何種人物，都需要找到與之相關(guān)的文章或事例，并結(jié)合這些內(nèi)容總結(jié)這些人物的性格。學(xué)生之間存在較大差異，而這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖是不同的。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生要在小組內(nèi)分享自己的思維導(dǎo)圖，了解更多類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，取其之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。這樣的方式能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，很多教師在教學(xué)時(shí)都開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖的方式，這能幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。初中語(yǔ)文教師也需要充分利用思維導(dǎo)圖的方式，增加群文閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]李彩茗，潘藝花，王英鶯.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷）.