朱海林

【摘要】? 在小學(xué)階段，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和問(wèn)題意識(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“疑”的作用，讓其成為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的紐帶。本文從創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維（激疑）;自主探究、質(zhì)疑問(wèn)難（質(zhì)疑）;小組合作、討論交流（解疑）;引導(dǎo)想象、激勵(lì)創(chuàng)新（再疑）四方面入手，探討了語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 質(zhì)疑教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-059-01

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維——激疑

創(chuàng)設(shè)情境，是指教師在學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后在活動(dòng)起始階段創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。其手段多種多樣，如故事講述，形象描繪，音響音樂(lè)，錄音錄像，幻燈投影，實(shí)物模型，表演操作等等。因此，課上教師應(yīng)當(dāng)注意借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、富于情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的心向，從而達(dá)到學(xué)中有樂(lè)、學(xué)有所得。

筆者在教學(xué)《草原》時(shí)，課堂伊始先放一段錄像（《草原》片段）展示草原清晨風(fēng)貌，讓學(xué)生充分地的感受美麗的景色，學(xué)生完全被那美麗的景色所吸引，陶醉于茫茫的內(nèi)蒙草原之中，接著提問(wèn)：（1）錄像中介紹的是什么地方的景色？（2）此時(shí)此刻你最想說(shuō)的一句話是什么？學(xué)生紛紛舉手表達(dá)對(duì)草原的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)比向往之情。這時(shí)，我又提問(wèn)：你想知道草原的人民是怎樣生活的嗎？這節(jié)課我們一起到茫茫的草原上去看一看。學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶著熾熱的追求和疑問(wèn)進(jìn)入探索新知識(shí)的海洋中。

低中年級(jí)學(xué)生的思維能力居于直觀形象的概括水平。教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓他們先看、再想、然后說(shuō)。

二、自主探究、質(zhì)疑問(wèn)難——質(zhì)疑

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)是操作過(guò)程中的參與者，是認(rèn)知過(guò)程的探究者，教師要讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、樂(lè)質(zhì)疑，把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的本領(lǐng)。

“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供自主探究、質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，學(xué)生在精讀課文時(shí)往往會(huì)對(duì)課文的語(yǔ)言表達(dá)或自己有獨(dú)特見解的內(nèi)容提出問(wèn)題。如課文《背篼》中有這一句：“他背著滿滿的一背篼柴火，他背著五彩的晚霞?xì)w來(lái)了?！弊x完后，我讓學(xué)生自己體會(huì)這一句子的含義，不一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：老師，我覺(jué)得這個(gè)句子有毛病，晚霞怎么能背呢？這時(shí)，我充分肯定這一學(xué)生積極動(dòng)腦、富有創(chuàng)新求異的精神。同時(shí)又提問(wèn)：他背得真是晚霞嗎？誰(shuí)能幫他解決這一問(wèn)題呢？并將此問(wèn)題設(shè)置懸念，留給學(xué)生作為思考作業(yè)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

三、小組合作、討論交流——解疑

解疑是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在活動(dòng)中主動(dòng)探索分析理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、歸納總結(jié)知識(shí)規(guī)律、解決疑難問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生大腦中有了問(wèn)題后，如何解決？采取怎樣的途徑？運(yùn)用什么樣的方法，手段？結(jié)果又是怎樣等這些都必須要求學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組討論或全班交流的形式進(jìn)行合作，共同解決問(wèn)題。

例如，《三顧茅廬》中有“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”這一句。課上，我提問(wèn)：這句話把什么比作什么？為什么把山岡比作臥龍？然后，以小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各抒已見、紛紛發(fā)言。

“老師，因?yàn)樯綄鶑潖澢?、高低起伏，而臥著的龍也是這樣的?！?/p>

“因?yàn)辇埐豢赡苁侵钡?，只有彎彎曲曲，才能顯示龍很有活力，是一條將要騰飛的龍，恰好山岡也是彎彎曲曲，他們之間很像?！?/p>

……

“老師認(rèn)為這句話中把‘臥龍’換成‘巨龍’比較好，因?yàn)檫@樣更能反映這條龍是一條活龍，一條將要騰飛的巨龍?！?/p>

“老師，我很同意您的觀點(diǎn)，因?yàn)橛镁摭埬芡怀鲞@條龍具有活力。”

“不，我覺(jué)得這里用臥龍好，因?yàn)槭褂门P龍更能突出這座山的神秘，從而和文章后面的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)?！?/p>

“對(duì)……”幾個(gè)同學(xué)表示贊同。

“老師，劉備兩次請(qǐng)諸葛亮都沒(méi)出山，說(shuō)明諸葛亮也很神秘，而這里用臥龍符合人物性格，諸葛亮也正像將要騰飛的臥龍，所以我也覺(jué)得用臥龍比較好?！毙赜谐芍竦匮a(bǔ)充著。

學(xué)生合作交流過(guò)程中，構(gòu)建出了一條知識(shí)體系，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的掌握從零散到完整、對(duì)課文的理解從模糊到清晰的過(guò)程，極大的促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力、信息評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，平等競(jìng)爭(zhēng)，自主合作的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)想象、激勵(lì)創(chuàng)新——再疑

想象是人腦在已有的知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工、改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章字、詞、句、篇的質(zhì)疑，同時(shí)要提出自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)他們的想象能力，讓創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。

例如，課文《狼和小羊》中最后部分，兇惡的狼顧不了那么多撲向弱小的小羊后，文章戛然而止。我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的情況呢？小羊被狼吃掉了嗎？”創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生幻想的情景，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生再造想象。經(jīng)過(guò)片刻思考，有的學(xué)生說(shuō)：“小羊看到狼向他撲來(lái)，巧妙地將身子一閃，狼撲了個(gè)空，一頭栽向河里?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“狼正要撲向小羊，忽然看到河里有一個(gè)相貌非常兇惡的狼，他怕和自己爭(zhēng)小羊，向狼撲去……。”還有的學(xué)生說(shuō)：“忽然來(lái)了一位獵人，‘砰’的一聲，狼倒下了?！苯?jīng)過(guò)求異想象，孩子們獲得了豐富、生動(dòng)的獨(dú)特感受，想象能力得到了提高。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睂W(xué)生只有在自主探究、自主質(zhì)疑的過(guò)程中，才能使自己的思維觸角與豐富的事物產(chǎn)生碰撞，才能在知識(shí)的藍(lán)天上自由翱翔。