顧風(fēng)祥

摘 要：在教育的發(fā)展之中，“讀寫結(jié)合”一直是學(xué)生受教育的主要方向，在小學(xué)階段對學(xué)生的讀寫結(jié)合式教育是必不可少的，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，而在農(nóng)村地區(qū)對于小學(xué)生的讀寫結(jié)合的培養(yǎng)，也需要老師加強對其的重視。語文是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時又是對學(xué)生素質(zhì)教育最好的傳播途徑，因此在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文老師應(yīng)當加強對學(xué)生素質(zhì)方面的教育，從而使得學(xué)生能夠全面發(fā)展與成長。在語文教學(xué)中，寫作是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和組織能力，又能夠發(fā)展學(xué)生的思維和邏輯條理，但是就目前的發(fā)展來看，在農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生寫作方面能力還有待提高，這樣的現(xiàn)狀也導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量得到不到提高。因此，本文將通過農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生讀寫結(jié)合的寫作能力培養(yǎng)制定相應(yīng)的策略，為語文教學(xué)提供良好的建議。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合、農(nóng)村小學(xué)、高年級作文、實踐探究

基于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫提升語文的寫作能力已經(jīng)成為了小學(xué)階段語文教學(xué)的主要任務(wù)。不過，在我國的農(nóng)村地區(qū)由于各項條件的落后，相關(guān)教學(xué)得不到有效的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生在語文寫作方面沒有老師引導(dǎo)，缺乏相關(guān)的寫作理念同時又缺少創(chuàng)作靈感，這些原因都是影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級語文寫作能力的發(fā)展。學(xué)生在日常語文教學(xué)中，只是能夠通過語文課本來學(xué)習(xí)知識，沒有課外書籍來豐富學(xué)生的見識面，而且對于老師而言，對學(xué)生的課外引導(dǎo)也比較少，導(dǎo)致學(xué)生在語言組織與表達方面不能夠有效的發(fā)展，致使學(xué)生在寫作文時無從下筆、抓耳撓腮的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。除此之外，老師的綜合素質(zhì)也處于落后的狀態(tài)，教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，忽視了對學(xué)生在作文寫作方面的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在平時的語文教學(xué)中處于一種被動的教學(xué)模式?；谶@種問題的產(chǎn)生，從而對農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生在語文教學(xué)寫作能力培養(yǎng)當中制定了三個發(fā)展策略，通過從生活的角度出發(fā)、利用閱讀的方式輔助以及培養(yǎng)學(xué)生自主批改，促進農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生寫作能力的提高，進一步提升語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、從生活出發(fā)

所有的教學(xué)內(nèi)容都來源于生活，同時學(xué)生所學(xué)的文化知識也將運用到生活當中去，所以說對小學(xué)高年級的學(xué)生在語文寫作方面的培養(yǎng)一定要結(jié)合實際生活，因為生活能夠為學(xué)生在寫作時提供靈感，也是寫作素材的大合集。比如小學(xué)經(jīng)常會以父親、母親作為作文命題，這樣的寫作主要是為了突出父愛、母愛的偉大，而這寫作的資源以及素材便是要來源于生活中父親、母親的形象，所以說從生活的角度出發(fā)，能夠為學(xué)生在寫作過程中提供更多的素材以及靈感。

而在農(nóng)村地區(qū)，自然景觀的豐富，學(xué)生的日常生活也比較舒暢、自由，相比于城市的壓抑，利用這些自然景觀能夠很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在自由、輕松、廣闊的環(huán)境中能夠讓學(xué)生隨心所欲的發(fā)揮自身的思維想象，將這山間的山清水秀、田間的鳥語花香通過自身的感悟進行描述。所以說，在農(nóng)村地區(qū)老師應(yīng)當充分利用自然景觀的條件，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的魅力，從生活的角度出發(fā)培養(yǎng)自身的寫作能力。

景與物一直是小學(xué)階段主要的作文寫作方向，所以在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生走進生活，用心體會和觀察生活當中的人、事、物、景等各方面的變化，從而使學(xué)生能夠了解到更多的生活知識，豐富學(xué)生的見識面，促使學(xué)生在寫作時能夠從分的發(fā)揮自身的寫作能力。比如，組織學(xué)生在室外的環(huán)境中描繪自身所看到的事物，可以在學(xué)校的操場開展這樣的寫作教學(xué)，讓學(xué)生觀察操場的人、景、物的變化，對其進行描繪，從而編輯成作文。

二、以閱讀輔助

在農(nóng)村地區(qū)，由于條件設(shè)施的落后，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)中不能歐股有效的發(fā)展。對于寫作而言，閱讀是提升學(xué)生寫作的一個主要途徑，古人說過：“讀書破萬卷下，筆如有神”，所以說良好的閱讀能夠促進學(xué)生寫作能力的提高。而在農(nóng)村很多的學(xué)校建設(shè)沒有圖書館，這在很大的程度上對學(xué)生形成了一種教學(xué)的局限性，而寫作對學(xué)生最基本的要求就是要自身擁有豐富的知識，書籍書獲取知識最快的方法，而這也就成為了小學(xué)高年級學(xué)生寫作的一大阻礙。

在五年級的語文教學(xué)中，在課題中對學(xué)生講過“感動”，因此課題會為學(xué)生制定“感動”的寫作命題，要求學(xué)生寫一篇敘事型的作文，主要讓學(xué)生表達出哪一件事、哪一個行為、哪一個瞬間讓你很感動，從而與讀者產(chǎn)生共鳴。不過在學(xué)生寫敘事作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)流水賬的作文，對于寫作毫無教育意義和價值。基于這種情況，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容《生命的感動》對學(xué)生進行感動內(nèi)容的講解，首先要讓學(xué)生理解生么樣的事和感覺是感動，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事作文的寫作技巧，在敘事文中主要有六個要素，指的是人物、時間、事件、起因、發(fā)展、地點，對學(xué)生在敘事文的寫作技巧和結(jié)構(gòu)框架方面進行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到寫作的方式，同時在加上“感動”的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作時的感覺。

三、展開自主批改

通過教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師對學(xué)生的作文批改比較隨便，甚至有些老師對學(xué)生的作文直接不去批改，以至于學(xué)生不能夠有效的認知到寫作的質(zhì)量好與壞，也就不能夠發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題。其實也可以理解，在小學(xué)高年級的教學(xué)當中，一篇作文的基本要求都在400字，而老師有時候要面對幾十個學(xué)生，這樣算下來進十幾萬的字對老師的工作量確實不小，但是這不是老師推卸責任的借口。在教學(xué)當中，老師可以開展自主批改、或是小組合作的方式互相批改，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的存在，從而能夠加深對問題的深刻記憶，確保下次不會再犯同樣的錯誤，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

四、結(jié)語

綜上所述，在對學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)的環(huán)境之下，老師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而在農(nóng)村的小學(xué)高年級寫作能力的培養(yǎng)當中，由于農(nóng)村的基礎(chǔ)條件過于落后，因此老師應(yīng)當有效的結(jié)合生活，從生活的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，以及提升學(xué)生對素材資源的掌握和儲備，再結(jié)合閱讀的方式，使學(xué)生能夠通過書籍獲取更多的文化知識，從而在寫作過程中能夠做到下筆如有神，最后利用自主批改的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)新性和獨立思考的能力，促進學(xué)生的教學(xué)全面提高。

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基金項目

本文系保定市教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)作文研究》（課題編號為：181063）的課題研究成果。