謝存芬

摘 要：我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展促使我們的社會形態(tài)發(fā)生了改變，在今天，農(nóng)村大量勞動力進入城市尋求生存發(fā)展，進而讓留守兒童這個特殊群體進入了大眾視線。在大量的留守兒童中，因父母外出，他們往往得不到合適的監(jiān)管教育及感情溝通，而隔代教育或自我照顧，又會讓他們在生活及學習上，面對比其他人更為復雜的問題。筆者考察實際情況對農(nóng)村留守兒童心理需求做出分析，并提出幾大相關(guān)教育策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理需求;教育策略

引言：留守兒童的家庭特殊性，使得他們本人長期與父母分離，在家庭教育及父愛母愛等方面，都是有所欠缺的。而監(jiān)護人的教育不足就容易讓留守兒童產(chǎn)生一些不當心理及不良行為。關(guān)愛留守兒童，就是要從了解他們的行為需求出發(fā)，從而研究出有針對性的教育策略。

一、留守兒童基本狀況

我們對一個農(nóng)村小學的班級做出調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一班共56人中，就有23人屬于半留守或全留守兒童，留守比例近41%。而這一情況在農(nóng)村小學中非常常見，他們的監(jiān)護狀況主要又分成了隔代監(jiān)護、親戚監(jiān)護及無人監(jiān)護三種情況。

隔代監(jiān)護在留守兒童監(jiān)護狀況中占了較大的比例，大多數(shù)兒童在父母外出的時間內(nèi)，都交由自己的爺爺奶奶或外公外婆進行監(jiān)護。此類監(jiān)護方式，留守兒童們雖然能獲得物質(zhì)及生活上較為全面的照顧，但是受老人們觀念及文化水平的影響，往往在心理、道德及精神上受到的管理不夠全面，容易引起留守兒童的心理問題;

親戚監(jiān)護是除隔代監(jiān)護以外留守兒童們面臨的第二大監(jiān)護方式。比如父母在外出期間將兒童托付于姑媽、姨母、叔伯等等親戚。但是二者之間的血緣關(guān)系使得監(jiān)護人在監(jiān)護過程中，容易有所顧慮、無法盡心管教，在面對留守兒童出現(xiàn)的一些不良心理及行為時，往往縱容或沉默，無法做出正確及時的疏導，也不利于留守兒童成長;

最后還有一種情況，家長在外出途中，家中并無可依靠的長親，需要留守兒童自行管理生活，造成無成年監(jiān)護人的情況。雖然在周內(nèi)都是由學校及老師統(tǒng)一管理，但是留守兒童存在的心智不成熟、生存能力不強等特點在此就會被放大，飲食起居不容易得到保障[1]。

二、針對留守兒童心理需求的教育策略

兒童在成長過程中，最為需要的就是父母的愛護、教養(yǎng)及引導，而留守兒童所缺少的正好是這些東西。學習上得不到指導、生活上得不到照顧，留守兒童在各方面需求都得不到滿足的情況下，又加上個人認知能力不足、是非觀念尚未形成等原因，容易讓他們養(yǎng)成一些錯誤認知及習慣。筆者從留守兒童一些心理需求層面出發(fā)，探究應(yīng)該使用的相應(yīng)教育策略。

基礎(chǔ)生存需求：因大多數(shù)父母的愧疚心理，留守兒童的基礎(chǔ)物質(zhì)需求相對容易得到滿足。但是兒童的消費觀念及理財觀念還未得到良好的建設(shè)，對于生活費的處理上，往往是有多少花多少，想買什么就買什么，基本上做不到合理規(guī)劃。這就容易養(yǎng)成他們花錢大手大腳等一系列毛病，也會有類似于上班族“月光”的情況發(fā)生。而大人們在這一點上，往往選擇忽略或者縱容。針對這一情況，我們建議讓學生制定消費計劃，讓家長合理分批次給孩子發(fā)放生活費，適當做出獎懲措施，以保障他們的基礎(chǔ)生存，同時培養(yǎng)個人正確消費觀念。

安全需求：兒童本身就屬于社會弱勢群體，而留守兒童缺少了正常監(jiān)護，更容易使他們失去安全感，不利于性格建立。有的留守兒童甚至在錯誤觀念、不良風氣及影視文化等環(huán)節(jié)受到影響，容易造成打架斗毆、加入不良團體、蠻橫無理等現(xiàn)象。對此，我們首先建議家長能在工作之外，給予留守兒童們適當?shù)年P(guān)愛，學校及教師能對學生做出正確的引導，加強校園周圍環(huán)境的管理，為留守兒童們創(chuàng)造安全良好的生活及學習環(huán)境[2]。

感情需求：留守兒童在父母方面得不到關(guān)愛，那么勢必就會在其他方面尋求彌補?，F(xiàn)實生活中無從傾訴的情感，往往會在陌生網(wǎng)友，或者異性朋友身上尋求歸屬感及寄托。對于這種情況，學校應(yīng)該倡導學生之間正常的交往，教師應(yīng)以師長及成年人的角度，幫助他們解決一些個人能力之外的問題，但是最根本的，還是需要家長加強和子女的溝通。

精神需求：留守兒童本就脆弱的心理，造成他們會更加看中尊重感及自我價值的實現(xiàn)。例如在上述留守兒童寄養(yǎng)現(xiàn)象中，不健全的監(jiān)護組成容易讓他們失去安全感，自尊心受到打擊，自卑心理嚴重，進而在精神層面得不到尊重感。而自我價值的實現(xiàn)，往往體現(xiàn)在他們更希望獲得別人的關(guān)注這一點上，無論是學習成績優(yōu)異，還是試圖以外表和行為獲取注意力，這都是留守兒童們常見的表達途徑。針對這一方面，教師在教育中要適當鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，教導他們要互相尊重，盡量讓每一個孩子，能在各自擅長的正確領(lǐng)域，展現(xiàn)出自己的優(yōu)點[3]。

結(jié)束語

留守兒童的出現(xiàn)，在我國地區(qū)貧富差距加大的情況下，是一種必然現(xiàn)象，也是我國經(jīng)濟高速發(fā)展、城市建設(shè)過程中暫時無法被改變的事實。由于缺乏父母關(guān)愛，成長問題明顯，留守兒童的心理問題一直是社會各界密切關(guān)注的話題。而在農(nóng)村留守兒童的教育中，教師及學校的正確教導就非常重要。教師要能發(fā)揮自己在學校的引導作用，觀察并幫助學生解決部分心理問題，學校也要能創(chuàng)造良好教育環(huán)境，讓留守兒童們能夠健康、積極的走完正確的成長之路。

參考文獻：

[1]彭雪晴.農(nóng)村小學留守兒童的心理需求及教育策略[J].科學咨詢（教育科研）， 2016（10）：15-15.

[2]徐小艷.一所農(nóng)村小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].小學科學（教師版）， 2017（8）.

[3]鄧紅方.農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略探討[J].新課程（下）， 2018（12）.