張學(xué)文

摘要：數(shù)學(xué)課堂相對于其他課堂來說，較為沉悶且嚴(yán)肅。但是學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯又有著較大的幫助，所以，教師要增強課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來，以提升課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的方式對于增強課堂的趣味性有著較大的幫助，因此，本文擬分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效教學(xué);課堂氛圍;課前預(yù)習(xí);課后復(fù)習(xí)

隨著新課程改革的不斷進行，小組合作學(xué)習(xí)的方式引起了許多教師的注意。教學(xué)實踐表明，在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂教學(xué)效率。所以，為了有效縮小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，促進他們在整體上的共同進步，我認為，可以適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以促進課堂教學(xué)的順利進行。

一、合作性學(xué)習(xí)的作用

1.活躍課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)能夠讓課堂氛圍變得較為活躍，其也能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中去，從而為推動教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用小組合作教學(xué)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使新課的有效開展。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用

在小組合作課堂中，學(xué)生的主導(dǎo)地位較為明顯，那么在課堂上，教師只需要維持好教學(xué)秩序即可，體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)作用。若是想要使用此種教學(xué)方式，那么學(xué)生的課前預(yù)習(xí)便必不可少，實際上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課下進行自主預(yù)習(xí)，并在課堂上將自己不懂的問題提出來，全班同學(xué)一起解決，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率就會得到很大提升，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到增強。

3.構(gòu)建和諧的班級關(guān)系

使用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的積極意義，并了解到合作的重要性，這樣一來，他們的協(xié)作精神會得到充分培養(yǎng)，這對他們之后的長遠發(fā)展有著非常大的幫助。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進的、科學(xué)的教學(xué)組織形式，對于活躍課堂氛圍、體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用、構(gòu)建和諧的班級關(guān)系能夠起到積極的作用。除此之外，小組合作學(xué)生可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進大家共同進步。因此，我認為，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要！

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.課前預(yù)習(xí)中的小組合作

預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生了解所學(xué)知識的過程，只有做好充足的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。所以，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中與教師進行良好互動。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容的時候，為了讓小學(xué)生更好地預(yù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，我給他們布置了一個預(yù)習(xí)任務(wù)：結(jié)成小組，將小組內(nèi)的成員進行排序，按照座位的順序進行排序。這樣一來，在學(xué)習(xí)之前，他們便會抽時間進行課前預(yù)習(xí)，在小組合作的過程中，他們對所學(xué)知識將會有更為深刻的認知。即他們明確為什么會有小數(shù)的存在，小數(shù)是為了解決什么問題等，這些都可以在預(yù)習(xí)過程中促使學(xué)生更好地去理解。

在小組合作的背景下，學(xué)生能夠了解到更多的關(guān)于小數(shù)的知識，這對于教師之后的教學(xué)有非常大的幫助，其也能促使學(xué)生在課堂上與教師進行良好互動。

2.課堂學(xué)習(xí)中的小組合作

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，了解到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的方法等，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，完善他們的學(xué)習(xí)成果有著非常大的幫助。

例如，學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，我給學(xué)生布置了這樣幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法法則、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法、正確理解筆算的算理。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過程中，我再適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)，幫助他們及時解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以幫助他們獲取更多的數(shù)學(xué)知識。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，師生之間也可以適當(dāng)?shù)剡M行交流與溝通，這樣的教學(xué)方式，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓他們感受到在課堂上的主體地位，從而更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

3.課后復(fù)習(xí)中的小組合作

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要布置相關(guān)的課后習(xí)題，讓學(xué)生完成。完成作業(yè)的過程，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的過程。所以，教師要重視課后作業(yè)的重要意義，并善于引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去完成課后作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)完“觀察物體（二）”這一節(jié)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：以小組合作的方式，觀察教室內(nèi)的物體，并將其進行歸類，將不同方位看到的物體形狀都總結(jié)下來。這個作業(yè)完成量較大，所以需要學(xué)生以小組合作的方式進行。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地理解并掌握所學(xué)知識，他們的空間思維能力也會一定的提升。像是教室中的粉筆，在不同方位看，其形狀是不同的，有圓形、也有長方形……其他物體也是如此。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智將其總結(jié)出來，這樣便達到了教師的教學(xué)目標(biāo)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生之間會進行良好合作，這樣不僅能加深學(xué)生之間的情感，還能有效提升完成作業(yè)的質(zhì)量。

三、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)

強調(diào)個體，注重學(xué)生的考試成績是傳統(tǒng)的評價方式所具有的特點，這種評價屬于競爭性的評價，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)下，應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的評價方式，將個人置換為集體，更多的注重整個小組最后所做出的成績，激發(fā)學(xué)生的合作意識，提高其合作能力，為小組做貢獻。當(dāng)然，我們也要關(guān)注學(xué)生個體在小組中所做的貢獻，最終形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。如此一來，能夠使課堂形成一種良好的合作與競爭并存的學(xué)習(xí)氛圍，走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)更科學(xué)化的評價。

總而言之，我認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用小組合作學(xué)習(xí)方法能夠有效提升課堂教學(xué)效率，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的順利進行，其也能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。所以，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂么朔N方式，以推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利完成。

參考文獻

[1]馬菲菲.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（06）：10-11.

[2]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[J].考試周刊，2015（15）.