游翔

摘要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是老大難。初中英語詞匯繁瑣，詞匯量大，初中生在死記硬背下，是難以對其有深刻記憶和理解的。立足初中英語詞匯教學(xué)特點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，發(fā)揮思維導(dǎo)圖思維作用，在師生共建、小組建設(shè)、學(xué)生繪制的過程中，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生直觀記憶。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

眾所周知，思維導(dǎo)圖是一種對信息進(jìn)行可視化整理的工具，其可以在層級劃分的方式下，幫助學(xué)習(xí)者把握信息聯(lián)系，從而建構(gòu)完整的知識體系。在英語詞匯教學(xué)活動開展中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生在教師指導(dǎo)或自主繪制的過程中，將有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系起來，方便學(xué)生記憶，還可以使學(xué)生在親手繪制的過程中，實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的自主拼寫，最大限度地解決英語詞匯拼寫錯(cuò)誤問題，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，我們要如何在初中英語教學(xué)活動開展中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯呢？

一、師生共建思維導(dǎo)圖

師生共建思維導(dǎo)圖是指在英語詞匯教學(xué)活動開展中，教師發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生先了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的話題是什么，接著對此話題進(jìn)行不斷的拓展，從而在核心詞匯擴(kuò)展的過程中，使學(xué)生既能掌握與之有聯(lián)系的詞匯，還可以拓展思維，獲得思維能力的發(fā)展。以I’m?going?to?study?computer?science。為例，本單元主要圍繞“職業(yè)”該話題來進(jìn)行談?wù)摗Ｔ诖_定了單元話題之后，我確定了or/er該思維導(dǎo)圖中心，并建立以or和er為中心的二級分支，以此引導(dǎo)結(jié)合本單元的內(nèi)容，補(bǔ)充以or或er為結(jié)尾的職業(yè)詞匯。在補(bǔ)充的過程中，我以教材內(nèi)容為中心，每當(dāng)談到一個(gè)與此話題有關(guān)的小話題的時(shí)候，我則鼓勵(lì)學(xué)生自主地分析其中所包含的職業(yè)名稱，并將其繪制到思維導(dǎo)圖上。當(dāng)單元話題討論結(jié)束之后，學(xué)生所建立了部分與之有關(guān)的詞匯，完成了單元詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。但我并不止步于此，在教學(xué)之后，還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其自主性，搜集其他與職業(yè)有關(guān)的詞匯，以此作為補(bǔ)充，保證所建立的思維導(dǎo)圖不斷完整，同時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯積累的不斷豐富。具體地，在此次師生共建思維導(dǎo)圖的過程中，我執(zhí)教班級的學(xué)生以er為中心，建立了了teacher?driver?passenger?waiter?manager?solider?singer?dancer?engineer等在內(nèi)的三級分支。以or為中心，建立了包括actor?doctor?author?editor?inventor?visitor?professor?translator等在內(nèi)的三級分支。如此師生共建思維導(dǎo)圖，不僅可以教師有效把握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，還可以幫助學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)遷移其中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。

二、小組建設(shè)思維導(dǎo)圖

小組建設(shè)思維導(dǎo)圖是指在組織英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，在各成員通力合作下共同建設(shè)思維導(dǎo)圖。長期地在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會積累一定的繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，其可以將此經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)活動之中。就我執(zhí)教班級的學(xué)生而言，盡管其在師生共建思維導(dǎo)圖的過程中，積累了經(jīng)驗(yàn)，但其在應(yīng)用的過程中，往往因?yàn)槟繕?biāo)不明確，出現(xiàn)諸多的問題，不僅無法有效建立思維導(dǎo)圖，還浪費(fèi)了時(shí)間。針對該情況，在引導(dǎo)學(xué)生小組共建的過程中，我會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出明確的思維導(dǎo)圖建設(shè)目任務(wù)，以此為學(xué)生的合作建設(shè)指明方向。具體而言，我首先會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將本單元所要學(xué)習(xí)的核心詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在小組中，發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)的作用，尋找與之聯(lián)系的其他詞匯，建立思維導(dǎo)圖。在建立了思維導(dǎo)圖之后，各組需要推薦一名學(xué)生就本組的成果進(jìn)行解讀，以此是其他小組成員對本組的建設(shè)思維有一個(gè)清晰地認(rèn)知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組之間的思維碰撞。比如，在一次詞匯復(fù)習(xí)活動開展中，我為學(xué)生展現(xiàn)了environment該中心詞匯，借此引導(dǎo)學(xué)生在小組中發(fā)散思維，合作建設(shè)。其中一個(gè)小組將environment作為中心，將diector?movie?music?actor作為第二層級，以movie為中心，建立comedy?tragedy?cartoon等第三層級……以此不僅實(shí)現(xiàn)了詞匯的整理，還在集思廣益中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

三、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生作為英語詞匯學(xué)習(xí)的主體，其自主繪制思維導(dǎo)圖是英語詞匯教學(xué)的重中之重。一般情況下，我立足學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和繪制思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)，布置課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成詞匯思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。以indefinite?pronounces為例，我在課后布置了總結(jié)不定代詞的任務(wù)。而學(xué)生可以自主地調(diào)動其已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將many/?much、few/?a?few、little/?a?little、other/?anthor、none/?neither、every、some、no、any等整理到一起，同時(shí)在第三層級建設(shè)中，分析其各自的用法及含義，列舉相應(yīng)的例子進(jìn)行證明。如此整理過程中，其實(shí)就是學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的過程，不僅可以將分散的詞匯內(nèi)容整合到一起，還可以在對比中，發(fā)現(xiàn)各自的差異，進(jìn)而加深對詞匯知識的理解，提升詞匯學(xué)習(xí)水平。

總之，在初中英語詞匯教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，實(shí)現(xiàn)師生共建、小組建設(shè)、學(xué)生繪制等，使學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，將分散的詞匯整合起來，建立完整的詞匯體系，加深對詞匯的記憶與理解，從而扎實(shí)掌握詞匯知識，打好英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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