閆雪

摘要：生物學(xué)是學(xué)生認(rèn)識自身及大自然各系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課改的不斷深化，不同學(xué)段的各科教學(xué)之教學(xué)理念、教學(xué)方法與策略正經(jīng)歷著脫胎換骨的變化，其中高中生物課堂教學(xué)也不例外。實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，打造高效課堂便成為新時(shí)代下高中生物的重要教學(xué)目標(biāo)。為此本文以新課改后的新教學(xué)要求與趨勢為背景，對當(dāng)下高中生物課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;主體地位;綜合素養(yǎng)

高中生物相較于初中而言，其知識更為的全面和深入，在高考中所出現(xiàn)的題型也較為靈活，但在當(dāng)下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂有效率與質(zhì)量低下，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。而在高中各科目內(nèi)，生物學(xué)的難度較為適中，與其他各科相比其知識點(diǎn)也較少。為此，教師只要應(yīng)用適宜的教學(xué)方法，秉持正確的教學(xué)理念，定能夠輕而易舉地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)之有效性。為此教師可從以下幾個(gè)方面著手：

一、善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境

高中生物知識大多都較為深入且有著較多的新知識點(diǎn)，并且高中生物更加偏向于文字和理解的文科類科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)起來時(shí)難免會產(chǎn)生枯燥與厭煩的情緒。為此，構(gòu)建出輕松適宜的課堂情境是教師開展教學(xué)的必要手段。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)日漸成熟，并且已經(jīng)應(yīng)用到社會中各行各業(yè)的方方面面，因此在教育教學(xué)中的應(yīng)用更是普遍，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是構(gòu)建教學(xué)情境最直接有效的途徑。

比如，教師在講解人教版高中生物必修一《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與和輸出》一章的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時(shí)，就可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來幫助學(xué)生理解和掌握知識。該部分內(nèi)容是在講述細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)進(jìn)出，首先人眼是無法直接看到細(xì)胞的，更不用說有關(guān)細(xì)胞的物質(zhì)輸送，針對該部分極為微觀的知識點(diǎn)，若教師針對該部分內(nèi)容單純的運(yùn)用口述講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸煩躁的負(fù)面情緒，極大地不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)。為此，正確的教學(xué)方式應(yīng)該是在課堂開始時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，為學(xué)生播放一段物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)男∫曨l，讓學(xué)生直觀地看到其形象真實(shí)的運(yùn)動(dòng)過程，繼而教師結(jié)合視頻，為學(xué)生系統(tǒng)講解知識，教學(xué)的效果和質(zhì)量就會顯著提升。再如，教師在講到《細(xì)胞的衰老和凋亡》一節(jié)時(shí)，亦可使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，通過視頻為學(xué)生播放細(xì)胞的衰老凋亡的過程，在不同階段下細(xì)胞的形態(tài)和各部分功能的變化，讓學(xué)生在直觀地觀察過程中輕而易舉掌握該部分知識點(diǎn)。

二、開展分層教學(xué)，凸顯主體地位

高中各學(xué)科知識有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是深入且綜合，生物也不例外，雖然相比較下其知識較易理解，但是受到學(xué)生初中基礎(chǔ)知識的牢固程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等因素的影響，仍極易出現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢。為此，教師開展分層教學(xué)的方式是保持優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升教學(xué)有效性的重要教學(xué)方法。

很多教師認(rèn)為分層教學(xué)就是將班級學(xué)生分層，之后給予針對性的指導(dǎo)。這種理解是片面的。在新課改后大力倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提升教學(xué)有效性。為此，在該背景下的分層教學(xué)不能只局限于“分層”一步，還需針對“分層以后的教學(xué)”給予更多的重視。教師在將班級學(xué)生按能力分出層次后，不能僅僅在教學(xué)中給予不同的要求。其中還應(yīng)包括課上的提問與回答，合作與探究，課下的任務(wù)難度等因素。具體如，教師在課上針對學(xué)困生的學(xué)生提出較為簡單的問題，學(xué)生回答后教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，意在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師要提出較為綜合的問題，意在告知該類學(xué)生不要因?yàn)槌煽兒镁万湴磷詽M，還需要繼續(xù)努力，強(qiáng)化自身的綜合能力。除此之外，教師要將學(xué)困生分給班級的“學(xué)霸”們，讓班級學(xué)生在相互幫助相互吸取中共同進(jìn)步。只有將分層變得多元化細(xì)致化，才能使分層教學(xué)的價(jià)值最大化的發(fā)揮，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)內(nèi)容與要求中，實(shí)驗(yàn)是極為重要的一項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生知識學(xué)得好考試考得好，但是實(shí)驗(yàn)不一定做得好。這是一種從理論過渡到實(shí)踐的檢驗(yàn)方式，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)科能力，以及貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的必然要求。

針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)更加注重實(shí)驗(yàn)中各個(gè)步驟的作用，注意事項(xiàng)等更為細(xì)化的知識，這是幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟與思路的基本標(biāo)準(zhǔn)。具體如，針對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師在實(shí)驗(yàn)前要為學(xué)生明確出不同試劑所對應(yīng)的檢驗(yàn)物質(zhì)，不然該實(shí)驗(yàn)毫無意義。其次要注意應(yīng)用蘋果制作組織液時(shí)，定要臨時(shí)制備，并讓學(xué)生了解為何要臨時(shí)制備，因?yàn)樘O果多酚氧化酶含量較高，組織液很容易被氧化成褐色，掩蓋檢驗(yàn)中的顏色。最后在向試管內(nèi)注入菲林試劑時(shí)，應(yīng)將甲液和乙液分別配置和儲存，因?yàn)殪沉衷噭┓浅２环€(wěn)定，甲乙液混合保存會生成氫氧化銅在較高溫度下分解成氧化銅和水并變成黑色。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要極力注意著幾個(gè)要點(diǎn)，防止出錯(cuò)。再如針對在“生物體內(nèi)維持PH值穩(wěn)定的機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)中，教師要明確多次沖洗燒杯的作用，第一次避免與發(fā)生中和反應(yīng)，二三次是為了避免不同生物物質(zhì)的混合從而影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，借助規(guī)范正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是幫助學(xué)生充分理解知識的重要方法，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。

綜上所述，新課改后實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)有效性成為了一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，但這并不是一蹴而就的。高中生物作為高考的一項(xiàng)重要科目，對于學(xué)生而言意義重大。教師需要不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)方法與策略，廣泛參考與借鑒，深入溝通與交流，積吸取考其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其融入自身的教學(xué)模式中，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛海錄.高中生物與多元化教學(xué)模式的有效滲透探索[J].中國校外教育，2019（23）：116+162.

[2]張歡.高中生物教學(xué)中提高學(xué)生積極性的策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：24.