孟凡謀

摘要：新課改提倡告別不利于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的教學(xué)方法，創(chuàng)新出與學(xué)生特點(diǎn)相契合的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)基于新課改下的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的課堂教學(xué)方法，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);巧妙問題;信息技術(shù);生活情境

新課改為促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，提出了一系列的教學(xué)理念，從這些年的教學(xué)實(shí)踐中得出這些教學(xué)理念與學(xué)生的發(fā)展十分吻合，但是教學(xué)方法不是一成不變的，時(shí)代在進(jìn)步，科技在進(jìn)步，教學(xué)方法自然也在進(jìn)步。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要跟上時(shí)代的腳步，遵循新課程改革的教學(xué)理念，在時(shí)代的發(fā)展中用有效的課堂教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法作如下分析：

一、以巧妙問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)是為解決問題而生的一門學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還不夠完善，還無法自主提出問題。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中以巧妙的問題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的思維帶入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中，從而讓學(xué)生帶著濃厚的興趣高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)不菲的教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《連加連減》這一節(jié)時(shí)，首先，我根據(jù)學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“算式接龍”回答問題，由甲回答“4 + 2 =？”、乙回答“6 + 3=？”、丙回答“9 + 5 =？”以此類推，再用減法進(jìn)行“算式接龍”，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我對(duì)學(xué)生提問道：“90 - 25 - 28 =？這是一道怎樣的算式，計(jì)算時(shí)應(yīng)先算什么？請(qǐng)大家獨(dú)立思考?！敝螅以谘惨暤倪^程中，輔導(dǎo)了算式困難的學(xué)生，再次增強(qiáng)了學(xué)生用豎式計(jì)算連加連減的能力。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行了鞏固練習(xí)，讓學(xué)生談了這節(jié)課的收獲，并對(duì)學(xué)生所說做了補(bǔ)充，進(jìn)行了整堂課的總結(jié)。這樣，我通過以巧妙的問題情境啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在歡快的課堂環(huán)境之中，學(xué)到了具有應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以信息技術(shù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

近些年來，科技的發(fā)展讓我們對(duì)“信息技術(shù)”這個(gè)詞已經(jīng)不再陌生，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也已經(jīng)非常廣泛。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以利用信息技術(shù)為教學(xué)資源帶來的便利，以信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的精彩，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)變得有好感，更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)千克》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)為學(xué)生演示了紅棗和膨化食品爭(zhēng)論的情境，對(duì)學(xué)生說道：“剛才這兩位特殊的朋友都在爭(zhēng)論誰重一些，你們能夠用什么方法判讀出哪位特殊的朋友重一些呢？”然后，學(xué)生便自主進(jìn)入討論交流中，打算用秤來進(jìn)行實(shí)際操作，我讓學(xué)生觀察秤面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“千克”一詞，引導(dǎo)學(xué)生稱量紅棗，使學(xué)生初步建立了一千克的概念，再通過稱量膨化食品，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)了千克的概念。之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)、說一說等活動(dòng)，逐步豐富對(duì)一千克的感知，使他們真正感受到1千克有多重，深化了學(xué)生對(duì)千克的認(rèn)識(shí)。最后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固了本節(jié)知識(shí)。這樣，我通過以信息技術(shù)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又讓學(xué)生經(jīng)歷了操作活動(dòng)，使學(xué)生在形象直觀的情境當(dāng)中有效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、以生活情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“水乳交融”一詞用來形容數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系在恰當(dāng)不過了，如果說數(shù)學(xué)是麥田，那么生活就是活水，沒有活水的麥田勢(shì)必會(huì)干涸致死。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以生活情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生用身邊的文具盒模仿生活中火車是如何運(yùn)動(dòng)的，讓學(xué)生通過模仿后想象他們的“小火車車廂”走了什么路線。然后，我讓學(xué)生回憶了生活中電梯、國旗的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單操作，回想生活現(xiàn)象，從生活中認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象。之后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了大風(fēng)車、鐘表、電風(fēng)扇等生活中的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生觀察這些物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么共同的地方，要求學(xué)生回想在生活中還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時(shí)我拿出了一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，挑選了幾名學(xué)生，讓學(xué)生分別逆時(shí)針、順勢(shì)針進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)，在操作中深化了學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解。最后，我設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，讓學(xué)生判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)，來查看學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度。這樣，我通過以生活情景增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生有效掌握了本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

總而言之，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法還有很多，以上三種教學(xué)方法經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)證明十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但仍需要教師在新課改的理念下繼續(xù)挖掘新的教學(xué)方法，做到韓信點(diǎn)兵，多多益善，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，得到成長。

參考文獻(xiàn)：

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