孔金忠

摘 要：體育與健康是高中階段一門重要的基礎學科，在推動體育與健康課程改革的過程中，教師必須嘗試運用分層教學的方式提高教學效率。簡單分析了分層教學在高中體育與健康模塊教學中的應用原則及實踐策略。

關鍵詞：分層教學;體育與健康;模塊教學

一、高中體育與健康模塊教學的意義

模塊教學是新課程標準提出的新要求，高中體育與健康課程中的模塊教學主要強調(diào)根據(jù)不同體育項目組成模塊，并且建立起不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要保持獨立，又要確保模塊相互協(xié)調(diào)，構成學生的知識體系。高中體育與健康課程中的各個模塊都有相應的教學目標，其內(nèi)容與體育項目本身之間具有較強的聯(lián)系，每個模塊對教師的教學行為以及學生的學習行為也有較高要求。在高中體育與健康課程中開展模塊教學，是對傳統(tǒng)體育教學模式的一次大膽突破，同時也是幫助學生構建體育相關知識體系的必然要求。在運用模塊教學的過程中，高中體育與健康課程內(nèi)容更加豐富，學生能夠在學習知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣、特長，在體育學習中樹立自信。

二、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的應用原則

（一）因材施教原則

因材施教是高中體育與健康課程教學的重要要求，在運用分層教學法開展高中體育與健康模塊教學的過程中，教師必須遵循因材施教的原則，基于教師開展的分層活動，對教育形式進行大膽創(chuàng)新，確保學生的需求能夠得到滿足。實際上每位學生成長環(huán)境不同，在體育與健康課程中的學習表現(xiàn)也各不一樣，教師應當充分尊重學生的個體差異，讓學生能夠在分層教學的基礎上大膽地提出相關訴求。

（二）包容開放原則

在運用分層教學法的過程中，教師應當遵循包容開放的原則，充分考慮到學生的學習背景，為學生提供開放、自主的學習空間，讓學生能夠自由地選擇體育訓練方式，以實現(xiàn)更加高效的教育效果。這就要求教師脫離傳統(tǒng)教學模式的限制，在對學生進行分層的基礎上，為學生提供自主選擇的空間。

三、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的實踐策略

（一）考慮多種元素對學生進行分層

對學生進行分層是運用分層教學法開展體育與健康教學工作的重要前提和保障，為此，教師應當合理地設置分層標準，考慮到多個方面的元素，確保分層的合理性和嚴謹性。體育運動能力是教師首先需要考慮的因素，在學期初教師可以統(tǒng)一安排體育測試，對學生身體素質(zhì)和體育運動能力進行摸底，并作為分層教學的基礎依據(jù)。除了身體素質(zhì)相關的條件外，教師還應關注學生的學習態(tài)度，部分學生先天身體素質(zhì)較高，但是在體育學習中態(tài)度較為散漫，部分學生身體素質(zhì)較為普通，但是始終保持著高度的熱情學習體育知識，因此在分組的過程中，教師還需要考慮到態(tài)度方面?；谝陨蠋追N因素，教師需要將學生分為A、B、C三個層次，分別區(qū)分學生的學習能力、學習狀態(tài)，為分層教學奠定良好基礎。

（二）基于分層教學理念設置教學目標

明確的教育目標是高中體育與健康課程教學順利實施的前提，在分層的基礎上，教師應當布置差異化的教學目標，確保學生能夠在完成目標的過程中樹立體育學習的自信。教師首先需要對高中體育與健康課程中涉及的體育項目進行分類，劃分成籃球、足球、乒乓球等模塊，并根據(jù)不同的模塊教學要求設置相應的教育目標。

（三）基于分層教學理念優(yōu)化教學評價

教學評價是高中體育與健康課程教學的重要一環(huán)，科學的評價體系對學生體育學習而言很有幫助，為此，教師應當在分層教學的背景下，對高中體育與健康模塊教學活動進行合理評價，充分發(fā)揮教學評價的教育價值，確保學生能夠在教師評價的影響下逐漸掌握正確的學習方法。在制定教學評價標準時，教師需要根據(jù)不同模塊的教育特點，從體育運動技能、學習態(tài)度、競技精神等多個角度對學生進行考查，確保評價活動能夠覆蓋學生體育學習的全過程。在實施評價時，教師應當學會如何組織語言，精準地指出學生在體育與健康課程學習中存在的不足，并結合不同層次學生的學習特點，合理選擇話術。

綜上所述，在高中體育與健康模塊教學中運用分層教學，是提高體育與健康課程教學質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學生身心發(fā)展的必然要求，教師必須基于學生的學習基礎和學習態(tài)度，對學生進行合理分組，根據(jù)不同教育模塊對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠以模塊為單位，逐漸掌握和運用體育技能，不斷提高身體素質(zhì)。

參考文獻：

蒙可斌，馮兆龍.高中體育與健康課程體能模塊教學現(xiàn)狀與對策[J].體育科技文獻通報，2020，28（9）：28-30.