寧德華

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 朗讀 情境 思想情感

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-142-01

在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本是文本、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式多是教師與文本之間的互動(dòng)，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不佳、閱讀效果較差等，很多時(shí)候需要依靠教師的講解才能正確的解讀文本。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思想、幫助學(xué)生更好地理解課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的情感內(nèi)涵;但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此需要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的主要內(nèi)涵

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是在新課改的背景下，依照新課改的理念要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生自身與課文的直接對(duì)話、與文章人物或者作者的直接交流，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章思想感情，進(jìn)而得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。在初中語(yǔ)文新課標(biāo)中，明確指出了語(yǔ)文是一種溝通交流的語(yǔ)言工具，是人文學(xué)科，因此體驗(yàn)式閱讀教學(xué)也需要根據(jù)這個(gè)理念指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀更好地理解文章表達(dá)方法、遣詞造句技巧和情感展現(xiàn)方式，從而更好地進(jìn)行“學(xué)以致用”。通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的文化意識(shí)和文化理念，形成終身學(xué)習(xí)理念和綜合文化素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

教師在運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)橐恍﹩?wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致很多課文教學(xué)內(nèi)容無(wú)法更好地落實(shí)，不利于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，降低了語(yǔ)文教學(xué)效果。具體而言：一是不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí);二是教學(xué)方式較為單一，無(wú)法運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;三是教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，無(wú)法引入和運(yùn)用豐富的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，無(wú)法生動(dòng)還原情境和升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀文本

朗讀是認(rèn)知文本最為基礎(chǔ)的方式，通過(guò)朗讀能夠獲得基本的閱讀體驗(yàn)，了解文章的主要內(nèi)容和主旨思想。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)運(yùn)用方法不當(dāng)，導(dǎo)致只能讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，從而降低了朗讀效果、不利于提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀，比如單獨(dú)朗讀、小組合作朗讀、全班齊讀、分角色朗讀、分組朗讀等;同時(shí)還可以先播放示范朗讀音頻，為學(xué)生做出朗讀示范。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀，能夠幫助學(xué)生更好地獲得全方位的朗讀體驗(yàn)，更好地理解和感知文章內(nèi)容，理解文章主旨和情感的表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)朗讀的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，與作者和文中人物“對(duì)話”。

例如，在《黃河頌》一詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合以上方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入朗讀，以此提升學(xué)生朗讀效果，讓學(xué)生在深度的朗讀體驗(yàn)中更好地認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容和情感。首先，教師可以播放《黃河頌》的朗讀示范音頻，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的朗讀規(guī)范，為親自進(jìn)行朗讀做好準(zhǔn)備;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀、小組合作朗讀、全班齊讀等，在此郎朗的讀書(shū)聲中能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華民族自強(qiáng)不息的民族精神、慷慨激昂的中華兒女的氣概、一往直前和不屈不撓的勇氣;最后，教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行探討性朗讀，探討本詩(shī)中的寫作結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式、詩(shī)歌表達(dá)效果等，進(jìn)而更好地提升學(xué)生朗讀體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中更好地認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解和掌握課文主要內(nèi)容，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的多媒體情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生組織合作創(chuàng)設(shè)課本劇表演情境，還可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，在中國(guó)神話故事之《夸父逐日》的教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)幾幅中國(guó)傳統(tǒng)神話傳說(shuō)故事的圖片，比如盤古開(kāi)天辟地、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、嫦娥奔月等，然后讓學(xué)生思考和回答這些圖片對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容;接著展示“夸父逐日”的圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生結(jié)合這些情境和課文思考以下問(wèn)題：為什么夸父要追逐太陽(yáng)？他是如何追逐太陽(yáng)的？他最后追到太陽(yáng)了嗎，這體現(xiàn)了中國(guó)古人怎樣的思想？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，更好發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文思想情感

為了幫助學(xué)生更好地理解文章的思想情感，教師應(yīng)該結(jié)合具體的文章內(nèi)容、運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文思想情感。這里主要遵循以下原則：一是啟發(fā)性原則，即通過(guò)啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自主解讀;二是指導(dǎo)性原則，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生解讀方法讓學(xué)生自主思考;三是合作性原則，即要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作解讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，改革和創(chuàng)新體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀文本、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文思想情感等，更好地提升體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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