王春琴

摘要：在歷史教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有史料的教學(xué)，實(shí)為空談。不知因果，只知死記硬背的學(xué)習(xí)歷史，不注意與學(xué)生高中階段的歷史教學(xué)相銜接，不為學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的歷史教學(xué)，不僅喪失了初中歷史學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，還違背了歷史教育的本質(zhì)。本文結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，分析在新課程理念下的歷史課堂教學(xué)該如何選取史料、如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料教學(xué);高效課堂

一、歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料教學(xué)的必要性

歷史學(xué)科是注重邏輯推理、嚴(yán)密論證的人文學(xué)科。我們對(duì)歷史的探究要以求真和求實(shí)為目標(biāo)，這就需要以史料作為依據(jù)，對(duì)史料進(jìn)行認(rèn)真地辨析加以考證，最終形成符合歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)。作為歷史教育工作者，在工作中和教學(xué)中注重對(duì)史料的研究學(xué)習(xí)、運(yùn)用，這不但是重要的史學(xué)方法，還是如何解釋歷史和對(duì)歷史加以評(píng)判的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用史料教學(xué)既能適應(yīng)新課程改革的需要，也能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的、單一而枯燥的歷史課堂教學(xué)，能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力，比較符合中學(xué)生的心理需要和認(rèn)知需要。

中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的基本目的在于：學(xué)生不但要學(xué)習(xí)教材中提供的歷史知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握獲得這些知識(shí)的方法、能力，提高同學(xué)們的歷史素養(yǎng)。如：通過(guò)閱讀和分析材料，學(xué)生能從材料中提煉出有效的信息來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)歷史事物能進(jìn)行一個(gè)較為理性的分析和客觀的評(píng)判，能自信應(yīng)對(duì)各種考試。同時(shí)，史料教學(xué)還能讓我們的歷史課堂充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探尋歷史的激情。所以，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中就體現(xiàn)出了其重要性，使廣大歷史教師達(dá)成了共識(shí)，在歷史教學(xué)中廣泛運(yùn)用和實(shí)踐。

部編版初中歷史新教材給我們呈現(xiàn)了大量豐富的史料。插圖，平均每頁(yè)都有兩三幅圖，達(dá)到了圖文并茂，色彩豐富的效果。每課有正文、導(dǎo)言、材料研讀、相關(guān)史事、人物掃描、知識(shí)拓展、課后活動(dòng)等。不同的史料體現(xiàn)著教學(xué)中的不同的功能。導(dǎo)言可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;史事、人物掃描可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí);課后活動(dòng)可以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)理解;材料研讀可以啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力。知識(shí)拓展可以拓展學(xué)生的閱讀面。這些欄目的設(shè)置，目的就是要強(qiáng)化歷史教學(xué)中對(duì)史料的學(xué)習(xí)和研究。

二、歷史教學(xué)中如何選取史料

（一）歷史教學(xué)史料的種類(lèi)

史料一般包括多種資料，它有文字資料、實(shí)物資料、影視資料和圖片資料等等，但比較多的是文字資料。文字資料主要來(lái)源于文獻(xiàn)、口傳的一些史料，還有一些“無(wú)意史料”它包括：官方遺留下來(lái)的部分文書(shū)檔案、軍事文件和私人信件、日記等等，“有意史料”包括：官方組織編寫(xiě)的史書(shū)和歷史著述、回憶錄等。

（二）歷史教學(xué)中史料的選擇

無(wú)論運(yùn)用哪一種史料教學(xué)，它都會(huì)為提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。但要實(shí)現(xiàn)高效課堂，激發(fā)出每位同學(xué)的需求、欲望和意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這需要講求史料選擇的基本策略。

1、史料的選取需有代表性。史料的選取要立足于基礎(chǔ)，要圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)來(lái)選擇，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的記憶和進(jìn)一步的理解。

2、史料的選取要求多樣性。首先，要求史料類(lèi)型的多樣性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇不同種類(lèi)的史料，兼顧文字、圖片、口述史料等。 其次，要求史料內(nèi)容的多樣、視角和立場(chǎng)的多樣。像同一事件、同一歷史人物的評(píng)議，可以從多個(gè)視角和立場(chǎng)、不同的文獻(xiàn)史料來(lái)選擇，這樣就能夠拓展學(xué)生視野，就可以培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力和“論從史出”的學(xué)習(xí)方法。

3、史料選取要有針對(duì)性。史料的選取要符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生閱讀的水平、理解能力，精選符合學(xué)生實(shí)際的史料和史實(shí)，不要選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解的，也毫無(wú)興趣的史料。

如在學(xué)習(xí)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這節(jié)課時(shí)，就可以選擇一部分影視資料和圖片資料，使學(xué)生更直觀地感受紅軍長(zhǎng)征的偉大與艱辛，體會(huì)勝利的來(lái)之不易。

三、史料教學(xué)運(yùn)用的有效性

（一）要用具有時(shí)代特征的史料，增強(qiáng)歷史的現(xiàn)實(shí)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情 。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史既是陌生的也是遙遠(yuǎn)的。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，把學(xué)生融入特定的歷史情境中去，進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)，或是穿越時(shí)空讓學(xué)生直接融入進(jìn)去，感受歷史，這樣就可以提高學(xué)生興趣，使課堂活躍。

如在學(xué)習(xí)《香港和澳門(mén)的回歸》一課時(shí)，可以引用聞一多先生在20世紀(jì)20年代末寫(xiě)下的《七子之歌》。詩(shī)歌中聞一多先生將香港、澳門(mén)、臺(tái)灣等地比作流落在外的孩子，表達(dá)出一個(gè)孩子盼望回到母親懷抱的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，讓學(xué)生聽(tīng)、看、讀《七子之歌·澳門(mén)》感受聞一多先生誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)同學(xué)們的民族情感和家國(guó)情懷，認(rèn)識(shí)到：香港、澳門(mén)回歸，祖國(guó)的統(tǒng)一是全國(guó)各族人民長(zhǎng)久的愿望，是人心所向，大勢(shì)所趨。

所以，所謂的史料教學(xué)，首先就是教師要能運(yùn)用歷史材料來(lái)創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生通過(guò)具體場(chǎng)景的刺激，激發(fā)情感，感知?dú)v史，掌握歷史知識(shí)。甚至是激發(fā)學(xué)生在這種興奮的狀態(tài)下去主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。

（二）要堅(jiān)持用正確的唯物史觀，以史導(dǎo)論，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

首先，教會(huì)學(xué)生如何正確分析歷史材料，提煉有效信息和核心觀點(diǎn)。老師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的來(lái)源、作者、注釋?zhuān)ㄟ^(guò)熟悉的人物、關(guān)鍵的事件等這些說(shuō)明性的文字，尋找有效的歷史信息。所有的歷史事件或歷史評(píng)價(jià)其實(shí)它都是有一個(gè)特定的歷史背景的，所以我們?cè)谶\(yùn)用分析這些材料時(shí)要密切注意這些細(xì)節(jié)，多角度、全方位地去分析材料，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)較為真實(shí)、客觀的歷史天地，了解歷史是時(shí)代的產(chǎn)物，感受歷史的多面性。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生能分清史料中哪些是屬于主觀見(jiàn)解，哪些屬于客觀事實(shí)，正確分析歷史人物、歷史事件所代表的立場(chǎng)、時(shí)代的局限性以及社會(huì)偏見(jiàn)等，避免“上當(dāng)”。

第三，堅(jiān)持“論從史出” 、“史論結(jié)合”的歷史研究方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，獲取恰當(dāng)?shù)臍v史結(jié)論。歷史新教材改革后，教材中的史料很充分，老師在運(yùn)用好教材中已有的史料的基礎(chǔ)上，也可以補(bǔ)充更多的史實(shí)說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和思維能力。

四、歷史教學(xué)中史料選擇的注意原則

第一、立足課本，把教材中的材料作為首選。

第二、全面把握所選的史料，客觀分析史料的背景、史料的真假性、可靠性等。運(yùn)用的史料忌單一，出現(xiàn)“一葉障目”的情況。

第三、運(yùn)用史料要注意史料出示的時(shí)機(jī)、數(shù)量和難易程度的掌控等。

最后，所選史料必須要圍繞課堂主題，突出重點(diǎn)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

總之，重視史料教學(xué)，就是要讓老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。無(wú)論是史料的選擇，還是史料的運(yùn)用，都應(yīng)該體現(xiàn)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng);注重歷史學(xué)科的綜合性;運(yùn)用史料教學(xué)的直觀性，來(lái)活躍課堂，激發(fā)思考，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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