郭思敏

摘要：新課改的今天，我們更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，而這也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓其獲得更理想學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量，而生成性教學(xué)就是一個(gè)確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮的過(guò)程。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就如何將生成性教學(xué)有效的落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行了具體的分析，旨在通過(guò)智慧引領(lǐng)，幫助學(xué)生精彩生成，最終讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性教學(xué);實(shí)現(xiàn)策略

可以說(shuō)，現(xiàn)階段，我們一線(xiàn)教師都希望自己的課堂是充滿(mǎn)生命活力的課堂，是有效的課堂，是精彩的課堂，而這樣課堂的真正實(shí)現(xiàn)，不但需要我們教師充分備課、上課，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)案，還需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨著處理各種生成性信息，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的狀態(tài)，有效的引領(lǐng)學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的真正的發(fā)揮，成為他們的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主生成

課堂教學(xué)十一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)和內(nèi)容，這并不是說(shuō)預(yù)設(shè)不重要，而是給我們教師的課堂預(yù)設(shè)工作提出了更高的要求，需要我們?nèi)轿?、多角度著手，多方面的進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好可能會(huì)出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對(duì)和解決方案，這樣一來(lái)，學(xué)生在有問(wèn)題，有疑問(wèn)，走出我們預(yù)設(shè)軌道的時(shí)候，我們才能更好的進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主生成，進(jìn)而使得整個(gè)課堂預(yù)設(shè)與生成共有，達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)生自然也會(huì)收到更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而這一方面需要我們要精心預(yù)設(shè)，另一方面也需要我們給予學(xué)生更多自我探究、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生又機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自主生成。

例如，我在教學(xué)“乘法口訣”這一內(nèi)容時(shí)，就進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，計(jì)劃著怎么讓學(xué)生熟練的背誦乘法口訣，可是當(dāng)上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生早已經(jīng)背會(huì)了乘法口訣，我一想也對(duì)，現(xiàn)在小孩的文具盒、玩具計(jì)數(shù)器等很多地方都印著乘法口訣表，而且家長(zhǎng)、幼兒園老師也再教他們這些知識(shí)，會(huì)背也是意料之后，面對(duì)這一狀況，我決定在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主生成，隨即就在黑板上寫(xiě)出了這樣幾個(gè)題目：8+8+8+8+8+8+8=？3+3+3+3+3=？6+6+6+6+6=？看到這些題目，學(xué)生們都愁眉苦臉，不知如何快速的解答，只能一個(gè)一個(gè)的加，正如我意料之中，學(xué)生們背乘法口訣是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”“知其然不知其所以然”，于是我引導(dǎo)學(xué)生如何利用乘法口訣解決這些問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅從學(xué)生已經(jīng)會(huì)背的乘法口訣中自主生成了應(yīng)用乘法口訣解決數(shù)學(xué)問(wèn)題這一內(nèi)容，而且也充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂是一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生生成空間

情景的創(chuàng)設(shè)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，在特定的情景中，學(xué)生會(huì)更深入、準(zhǔn)確的思考一些問(wèn)題，能夠更好的生成，達(dá)到更好的生成效果。因此，我們教師需要根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生解決“汽車(chē)上原來(lái)有35人，有12人上車(chē)，有9人下車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)上有多少人？”這一應(yīng)用題時(shí)，就利用了情景教學(xué)的方法，即讓學(xué)生想象自己在汽車(chē)上，并邀請(qǐng)同學(xué)演示了12人上車(chē)，9人下車(chē)的過(guò)程，通過(guò)這一表演情景，學(xué)生很快的給出了計(jì)算方法35+12-9=38（人），此時(shí)，為了讓學(xué)生生成其他的算法，我再一次邀請(qǐng)同學(xué)演示了這一過(guò)程，并問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的計(jì)算方法？”不一會(huì)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，可以先算出上車(chē)的比下車(chē)的多幾人，再加上原來(lái)的就是車(chē)上現(xiàn)在有的人，即12-9=3（人）3+35=38（人），這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)此問(wèn)題有了更好的掌握，而且學(xué)會(huì)了一題多解，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生生成新知

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，而如果我們教師能夠精心的分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，進(jìn)行針對(duì)性的指引，就能夠引導(dǎo)學(xué)生更快更好的生成新的知識(shí)。

例如，我在教學(xué)生“0到9的加法運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，在講過(guò)9+8=17是怎么得來(lái)的之后，我又給出了題目8+6=？我看一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到15，便問(wèn)了問(wèn)他的解題思路，他說(shuō)9+8=17，是因?yàn)?向8借了1，湊成10，所以答案是17，那么同理，8向6借1，所以剩5，答案是15。此時(shí)我問(wèn)道：“8向6借數(shù)，是為了湊成10，那8向6借幾能湊成10呢？”這位同學(xué)恍然大悟，“老師，我知道了，8向6借2等于10，所以答案是14，同理，如果換成7的話(huà)應(yīng)該向另一個(gè)數(shù)借3才能湊成10，6的話(huà)需要借4?！笨吹竭@位同學(xué)反應(yīng)的這么快，我非常的欣慰，夸獎(jiǎng)了他，可以說(shuō)，通過(guò)耐心的糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)了這位學(xué)生學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，注重生成性教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，是時(shí)代賦予我們一線(xiàn)教師艱巨而神圣的使命，也是讓學(xué)生獲得理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效力量，但生成性教學(xué)的真正落實(shí)，應(yīng)有價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)并非易事，還需要我們更多教師的探索、實(shí)踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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