羅夏瑜

摘 ?要：在新課改的新要求下，教師都應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行更新轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋求多樣化的教學(xué)方法，將教授知識與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，更好的實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對現(xiàn)狀提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;解決問題教學(xué)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求很高，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并解決問題，對學(xué)生思維能力的鍛煉有一定的幫助作用。數(shù)學(xué)源于生活，與生活之間有著密切的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視解決問題的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，還可以對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的思維能力進(jìn)行一定的鍛煉并培養(yǎng)。有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，將數(shù)學(xué)知識有效的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)過程中，會依舊保持原有的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一化，教材目標(biāo)較模糊，未將學(xué)生放置在課堂的中心。在教授學(xué)生知識之前，沒有將自身的知識架構(gòu)進(jìn)行梳理整合，無法帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)到的知識過于零散，在解決問題的時候無法運(yùn)用。

應(yīng)試教育在現(xiàn)今教育領(lǐng)域中依舊存留，教師在對學(xué)生的教學(xué)中，依舊以考試為教學(xué)目標(biāo)，不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生解決問題能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維僵化，教學(xué)效果不明顯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的策略

1.更新多樣化教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)解決教學(xué)的過程中，依舊存在教師的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一的問題，針對這類問題，要求教師通過有效利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分了解教材知識以及小學(xué)生的個性特征之后，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多樣化的教學(xué)方式，一般包括游戲化教學(xué)方式，情境教學(xué)方式，故事引入教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式等，接下來以創(chuàng)造情境教學(xué)課堂的教學(xué)方式，來舉例說明。

比如，在講解《混合運(yùn)算》一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)課堂，為學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)計(jì)情境問題，比如買文具，小明去文具店買文具，數(shù)學(xué)練習(xí)本一本兩元，鉛筆一支一元，橡皮擦一塊一元，文具盒一個十元，請問小明買一本練習(xí)本、兩支鉛筆，一塊橡皮擦需要花費(fèi)多少錢？教師可以通過設(shè)計(jì)情境課堂來設(shè)計(jì)情境問題，讓學(xué)生專注于思考問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的心智尚未成熟，在自身的思維能力的培養(yǎng)上還有一定的欠缺，因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)問題一般是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，對問題進(jìn)行分析，并將自身所學(xué)的知識進(jìn)行整合、遷移，進(jìn)一步運(yùn)用到解決問題中。只有熟練的掌握數(shù)學(xué)中的知識，并學(xué)會整合與遷移，才可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。

比如在講解《分?jǐn)?shù)加減法》時，小學(xué)生首先應(yīng)該對之前所學(xué)的加減法運(yùn)算進(jìn)行整合，并熟練的掌握整數(shù)加減法運(yùn)算的計(jì)算步驟。其次對分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的一些法則進(jìn)行整理，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系。學(xué)生在運(yùn)用自身所學(xué)的知識進(jìn)行問題的解決時，依舊會遇到一些問題，在遇到問題的時候，可以按照整數(shù)加減法運(yùn)算的計(jì)算方式，來自主的思考如何去解決問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，而不是一成不變。教師首先可以為學(xué)生提出問題設(shè)置一些前提條件，比如與該節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，其次可以通過設(shè)計(jì)情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生身臨其境，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助工具，讓學(xué)生在對教師所展示出的圖片或者視頻來提出問題，并分組討論解決問題[2]。

以《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師首先可以通過多媒體設(shè)備播放生活當(dāng)中所包含的關(guān)于旋轉(zhuǎn)的動態(tài)圖片，例如風(fēng)車、風(fēng)扇、旋轉(zhuǎn)木馬、時鐘的時針等，教師為學(xué)生設(shè)置一些條件，比如提出的問題需要與旋轉(zhuǎn)相關(guān)，讓學(xué)生觀察動態(tài)圖的變化，并根據(jù)教師所給出的條件，進(jìn)行問題的提出。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師將學(xué)生分組，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出答案后，組織語言進(jìn)行問題的解答，提高學(xué)生的自主探究能力以及解決問題的能力。

總結(jié)

總而言之，時代在變化，教育領(lǐng)域?qū)處煹囊笠苍诟訃?yán)格，對學(xué)生的思維能力的重視度也在不斷提升，為的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問題的時候，可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合遷移，解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，通過轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新多樣化的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位在課堂中凸顯出來，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?甄曉慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D]. 聊城大學(xué)，2017，67（24）：78-79.

[2] ?焦明清. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對策[J]. 新課程（上），2018，34（3）：93-93.