梁永利

摘 要：地理這門學科對于初中生而言顯得比較重要，因為初中階段對于地理知識的掌握程度可以直接影響到后續(xù)地理知識的學習。實際上針對于這門課程的學習并不簡單。而為了培養(yǎng)學生們學習地理的能力，第一步是讓學生們產生學習的興趣與欲望，愿意主動參與到地理學習之中。而為了激發(fā)學生們的學習欲望，首先在地理教學中就必須要求教師們創(chuàng)設教學情境。情境教學法很多時候都可以抓住學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們可以全身心投入到地理學習之中。如果教師無法做到這一點的話，那么教學的進度也會大大降低，同時學生的參與度也不會特別高，不利于教學的順利開展。所以本文將由此入手，針對于初中地理教學中如何創(chuàng)設情境展開探討，促進學生們對地理學習的積極性增強。

關鍵詞：初中地理;教學;情境創(chuàng)設

作為一種新的教學方法，情境教學所提倡的就是從學生們的興趣入手，根據(jù)教材內容和學生的特點，再結合當前的生活實際展開教學。這種教學方法讓學生們擁有生動形象的地理學習環(huán)境，在這種情境下，可以最大化調動學生們的學習興趣，增加他們對于學習的熱情和積極性。因為地理某些知識內容，初中學生可能很難理解，一旦無法理解，很多學生就會產生放棄的念頭，但是情境教學則可以直接避免這一問題，可以最大化激發(fā)學生的學習興趣，將一切晦澀難懂的知識變得形象化、具體化，讓教師的教學效率直接提升，同時學生們的學習欲望也得到了滿足。

1初中地理教學創(chuàng)設情境的作用

事實上很多時候我們會發(fā)現(xiàn)地理是一門非常實用的課程，它與我們的實際生活緊密相連。但是很多時候課本上的知識受限性太多，涵蓋內容太少，如果老師僅僅按照課本直接進行講解，會讓學生們覺得特別生硬無趣，所以這并不利于學生們對于知識的掌握和理解。但是通過情景創(chuàng)設，可以幫助學生們創(chuàng)設各種問題情境，讓學生們可以充分發(fā)揮自己的想象空間，不斷探究。還可以創(chuàng)設生活情境，讓學生們根據(jù)自己的生活來進行判斷推理，從而得出一系列結論，培養(yǎng)了他們的問題探究能力，能夠不斷發(fā)散思維，同時還可以將所學知識運用與實際生活之中，幫助學生們得到提升與發(fā)展。

2如何在初中地理教學中創(chuàng)設情境

2.1利用游戲創(chuàng)設情境

對于初中學生而言，他們還處于比較稚嫩的年齡段，所以很多時候游戲對于他們而言可以瞬間激發(fā)他們的參與度。在地理教學中，教師們可以抓住學生們的這一愛玩心理，利用游戲來進行情境創(chuàng)設，涉及與地理相關的游戲，讓學生們在完成游戲的過程中，對地理知識得到掌握。比如學生在學習地理知識時一定會學到關于“七大洲、四大洋”的知識，那在學習了之后教師們可以進行拼圖游戲來加強學生們的記憶，不管是對于輪廓還是相對位置的認知，都能夠讓學生們得到學習。在比如教師們可以開展“世界那么大，我要去看看”的地圖旅行游戲活動，教師們將世界政區(qū)圖和中國政區(qū)圖掛在黑板上，在講臺上放個盒子，然后分別寫好代表著出發(fā)地和目的地的小紙條，讓學生們上臺進行抽取，告知同學們自己的出發(fā)地和目的地，接著自己根據(jù)世界政區(qū)圖和中國政區(qū)圖來說出自己的出發(fā)路線，以及采用的交通方式還有目的地的特色，然后教師在這過程中判定學生們的想法有無錯誤或者遺漏。這種方式對于學生們而言充滿趣味，他們會很樂于參與進來。

2.2利用提問創(chuàng)設情境

在進行地理教學時，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，激發(fā)學生們的好奇心，從而擁有探索的欲望。所以教師很多時候可以在進行教學之前對學生們進行提問，激發(fā)他們的思考，讓他們愿意因為這些問題而認真聽教師的講解，從而對知識得到掌握與理解。比如教師們在講授“全球構造理論——板塊構造學說”時，可先進行復習式的提問，比如教師問道：地殼的變形、變位由什么引起？學生們會回答由于地殼運動而引起。那教師再順勢提問：那么地殼為什么會發(fā)生運動？運動的力量從哪里來？這時候就可以進行新課的導入，即 “全球構造理論——板塊構造學說”。整個過程都是環(huán)環(huán)相扣的，讓學生們可以充分進行思考。除此之外，教師在授課的過程中，要多鼓勵學生們進行提問，因為學生們的疑惑越多，越說明學生在思考，這樣也可以達到師生互動的效果，讓學生們不斷思考、不斷探索，在解決疑惑的過程中也加強了學生對于知識的認知。

2.3利用多媒體創(chuàng)設情境

眾所周知，現(xiàn)代科學技術一直在不斷發(fā)展，導致多媒體應用于教學日益頻繁，這種教學輔助工具可以將一些語文無法陳述的東西通過影像呈現(xiàn)的方式展示給學生，讓學生們可以直觀的看到許多地理事物，加強學生們的理解。在創(chuàng)設情境的過程中，教師們則可以高效利用多媒體的功能來創(chuàng)設情境。比如在講解關于地球公轉的知識時，之前教師們所采用的方法就是畫圖再配上模型進行講解，但是由于教室的面積較大、學生眾多，很多時候在后面的學生不能很清楚看到教師的講解過程，而模型較小，讓全班同學都清楚觀看也比較困難。但是有多媒體技術的加持之后，教師們可以使用更多的教學素材，比如直接讓學生們觀看視頻，讓學生們可以感受到地球是作為一個立體的球體進行公轉，對于整個過程都能直接看到，最后徹底掌握。多媒體的運用彌補了之前的地理教學所缺乏的直觀性和立體性，讓學生們可以直接看到地球公轉的過程，直接讓學生們快速掌握知識點，利用多媒體可以直接讓學生們得到直觀感受。這樣的情境創(chuàng)設會更加簡單，學生們會被視頻和音頻直接抓住注意力，從而達到知識的攝入和學習。

3結語

時代一直在進步、發(fā)展，教學模式也有了新的突破，在初中地理的教學過程之中，教師要善于利用現(xiàn)代化的工具進行輔助教學，幫助學生創(chuàng)設地理學習的情境，幫助學生們得到提升與發(fā)展。情境教學法在當前初中地理教學中的提升效果明顯，所以廣大教師們必須要加以學習利用，幫助學生們可以掌握地理知識，打下良好的基礎，對地理知識能夠熟練運用。

參考文獻：

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