張燦燦

【關(guān)鍵詞】 ?讀寫結(jié)合 思維品質(zhì) 高階思維

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-157-02

一、教材分析

一節(jié)理想的英語閱讀課，一定是基于深度文本解讀精心設(shè)計(jì)的，是綜合視野下有章法、有布局、有側(cè)重、有留白的課（葛炳芳，2015）?；诖?，筆者在授課前首先仔細(xì)研讀文本，重點(diǎn)鉆研了文本的隱含語境和語言特點(diǎn)。

本節(jié)課授課內(nèi)容為人教版選修六Unit3 A Healthy Life的reading 部分，是爺爺?shù)弥獙O子抽煙后寫給孫子的一封勸說信。爺爺在信中通過對比抽煙和戒煙后的不同生活狀態(tài)，解釋抽煙成癮的原因及危害，鼓勵(lì)孫子戒煙。針對孫子抽煙一事，全文并未出現(xiàn)任何批評的語氣，而是以自己年輕時(shí)抽煙和戒煙的經(jīng)歷為主要內(nèi)容，語言懇切，處處體現(xiàn)“共情”。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上對文本的解讀，循著高階思維的培養(yǎng)路徑，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在語境中熟練運(yùn)用本單元話題詞匯，如quit smoking， be addicted to， physically/habitually/mentally addicted等。

（2）通過深入分析文章的語言特點(diǎn)及隱含語境的深層含義，推斷和質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)及態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維等高階思維能力。

（3）提煉建議信的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能有調(diào)理地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，寫一封說服朋友或家人戒煙的信。

（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和理解家人，給予家人支持，并遠(yuǎn)離傷害健康的種種行為，樹立正確的人生觀。

三、教學(xué)過程

四、Step 1： Lead-in

1. 詞匯鋪陳，激活圖式

教師展示自己丈夫和女兒的照片，向?qū)W生坦言自己對丈夫抽煙一事甚感擔(dān)憂，導(dǎo)入話題及重點(diǎn)詞匯。師生對話如下：

T： Do you know the man and the little girl in the picture？

Ss： ?Yes. They are your husband and your daughter.

T： That’s right. Probably you can see from the picture that my husband is indeed a good father. But there is one big problem always upsetting us that he is addicted to smoking for almost ten years. He has ever tried to quit it but feel it really hard although he knows smoking does great harm to his health as well as his family members. I think he really needs to be determined. By the way， do you know what harmful effects smoking brings to us？

Ss： It does harm to our lungs. It may lead to cancer...

緊接著，教師展示四幅公益廣告圖片：

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)著力點(diǎn)是感知與注意。首先，教師選擇自己家人的圖片作為話題切入點(diǎn)并引入公益廣告中具有警醒作用的圖片，能激活學(xué)生相關(guān)的話題圖式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。其次，學(xué)生在語境中熟悉話題相關(guān)表達(dá)，為后續(xù)閱讀和寫作鋪墊了詞匯基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)思維

教師向?qū)W生提問：Is there anyone smoking in your family or just around you？ If now you get a chance to write a letter to ask him/her to quit smoking， what would you write in the letter？ 教師在黑板上寫下學(xué)生討論的主要書信內(nèi)容，包括： writing purpose， harmful effects， ways to quit smoking， family members’ feelings 等。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是一切設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。有效的高階思維培養(yǎng)活動(dòng)必須有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)（呂秋萍，2013）。本環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，以頭腦風(fēng)暴的形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性和綜合思維，并主動(dòng)對自己的想法進(jìn)行有效性分析和判斷，建構(gòu)主題知識，使學(xué)生有話可說，進(jìn)而打開思維之門。

Step2： Reading

1.獲取大意，聚焦主題

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題并關(guān)注文本布局，獲取寫信目的及語篇大意，回答以下三個(gè)問題：

（1）Who gave the advice？ To whom？

（2）What is the writing purpose？

（3）Pay attention to the layout， how many parts does the reading text consist of？

教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述語篇大意，學(xué)生展示答案如下：This is a persuasive letter written by a grandad to persuade his grandson to quit smoking. And the part of “Advice” is taken from an internet page.

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和關(guān)注布局，使學(xué)生聚焦書信的目的和主題并讓學(xué)生口頭概括書信內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括與整合的思維能力和口頭表達(dá)能力。

2.梳理信息，聚焦內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找段落主題句，劃出支撐主題句的相關(guān)細(xì)節(jié)句和關(guān)鍵詞，并概括段落大意，完成以下表格：

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)通過使用關(guān)注段落首尾句，尋讀主題句的閱讀策略，有助于學(xué)生把握文章框架和基本內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力做鋪墊。

3.深入閱讀，聚焦隱含語境

教師針對文本內(nèi)容追問下列問題：

（1）In paragraph1， what picture did grandad want to describe？ Pay attention to the adjectives.

（2）In paragraph 2， did grandad scold James when he knew his grandson smoked？ What did grandad say and why did he say so？

（3）In paragraph 3， why did grandad state the reasons of people being addicted to smoking？

（4）In paragraph 4， what harmful effects of smoking did grandad mention？Pay attention to the adjectives. By contrasting the adjectives in paragraph 1 and paragraph 4， what effects have been made？

【設(shè)計(jì)意圖】問題（1）和問題（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對大量具有對比意義的形容詞的使用（如beautiful、long、amazing、fit、active、healthy，terrible， difficult， abnormal， unfit等），并分析其作用，培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)語言能力，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。問題（2）和問題（3）引導(dǎo)學(xué)生評析作者的情感態(tài)度，使學(xué)生進(jìn)行高于文本的信息加工，深入思考文本材料，感受爺爺?shù)摹肮睬椤?，分析和判斷作者想表達(dá)的深層含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯性思維。

4.質(zhì)疑文本，聚焦批判性思維

教師繼續(xù)提問以下問題：

（1）In paragraph 4， what really motivated grandad to quit smoking？ Can these also be motivations for James to quit smoking？

（2） Are the suggestions in Part2 practical enough for your family member or friend who wants to quit smoking？ Give your own suggestions.

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)著力點(diǎn)是批判性思維。思維是由問題引發(fā)的，問題設(shè)計(jì)是高階思維能力培養(yǎng)的把手和著力點(diǎn)（鐘志賢，2004）。問題（1）和問題（2）兩個(gè)問題都需要在獲取基本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，評價(jià)爺爺在這部份提及的自己曾經(jīng)的戒煙動(dòng)機(jī)是否真的能有效激勵(lì)孫子戒煙，爺爺給孫子提供的建議是否有效，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

Step 3： Post-reading

教師引導(dǎo)學(xué)生概括全文的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及段落目的，并布置讀后寫作任務(wù)，以讀促寫，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

Task： Persuasive writing： A letter of advice

Write a letter trying to persuade one of your family member or your friends to quit smoking.

【設(shè)計(jì)意圖】在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生已對文本的內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)有了較深入的理解，通過表格再次完整地呈現(xiàn)整個(gè)文本的段落主旨，語篇的顯性語言及其背后的隱性意義，能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的勸說信寫作圖式。同時(shí)，學(xué)生還需具備“作者”意識與“讀者”意識，批判性地評價(jià)文本內(nèi)容，為個(gè)性化地寫作輸出打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)反思

課后，筆者對這節(jié)讀寫結(jié)合課進(jìn)行了反思，認(rèn)為主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.深入解讀文本，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。筆者并不停留在表層信息的解讀，而是緊扣作者的寫作意圖和寫作語氣，從文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面深入解讀文本，并大膽質(zhì)疑這是否是一封有效的建議信，同時(shí)思考如何才能有效地實(shí)現(xiàn)寫作目的。只有在深入解讀文本的前提下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，為讀后寫作搭建好思維的支架。

2.教學(xué)流程體現(xiàn)階梯性。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)充分考慮了學(xué)生思維的多樣性，問題的設(shè)置由易及難，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納表層信息的能力，又引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和思考文本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等高階思維能力，并在讀后的寫作環(huán)節(jié)中創(chuàng)造自己的思維產(chǎn)品。

3.教學(xué)過程以學(xué)生為主體，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在讀前環(huán)節(jié)，筆者引用自己的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和參與度;讀中教學(xué)設(shè)計(jì)了問題鏈，充分考慮學(xué)情，使不同層次的學(xué)生積極參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中并都得到發(fā)展思維的機(jī)會，因此課堂氣氛活躍。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，譬如在讀后討論建議信的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)時(shí)，在小組討論后，由于時(shí)間關(guān)系，未能讓每一組都展現(xiàn)其討論結(jié)果。在今后的教學(xué)中，筆者會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)，爭做新時(shí)代優(yōu)秀英語教師。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]葛炳芳.2015.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M]杭州：浙江大學(xué)出版社.

[2]呂秋萍.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（6）：12-17.

[3]鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究，2004（12）：25-30.