徐金蘭

【關(guān)鍵詞】 ?班主任 德育教育 激勵(lì)策略 存在問(wèn)題 實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-198-01

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，小學(xué)對(duì)德育教育的重視程度也隨之提升。班主任作為德育教育中的組織者和引導(dǎo)者，需要承擔(dān)起促使小學(xué)學(xué)生積極參與到德育學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的重任。激勵(lì)策略作為一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自律性有著非常重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于激勵(lì)策略實(shí)施力度不足、實(shí)施方式不夠完善等問(wèn)題的存在，影響到德育教育的順利開(kāi)展。因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)利用自身的組織管理經(jīng)驗(yàn)，將激勵(lì)策略融入到德育教育過(guò)程中，從而幫助小學(xué)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略存在的問(wèn)題

1.實(shí)施力度不足。激勵(lì)措施能保障德育教育工作順利開(kāi)展，學(xué)生在激勵(lì)策略影響下會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，從而保障德育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的教育效果。但是目前小學(xué)德育工作中激勵(lì)策略實(shí)施力度嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)在相關(guān)政策不明顯，缺少相對(duì)完善的記錄工作，并且激勵(lì)項(xiàng)目較少。在這種情況下，激勵(lì)策略很容易發(fā)揮作用，達(dá)到其理想效果。如果想要提升激勵(lì)策略在小學(xué)德育教育中的地位，班主任就一定要提升實(shí)施力度，完善其中不足，才能讓小學(xué)生都積極的參與到德育教育中。

2.實(shí)施方式不夠完善。多數(shù)小學(xué)班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)過(guò)于守舊，往往是采用傳統(tǒng)的教育方式開(kāi)展德育教育，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如果德育教育說(shuō)教性太強(qiáng)，會(huì)影響到學(xué)生的參與興趣。在德育教育開(kāi)展過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流溝通也較少，教師往往是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳遞道德知識(shí)和思想，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)于認(rèn)知能力較弱的小學(xué)學(xué)生來(lái)講，很難起到良好的教育效果。

3.缺少規(guī)范的德育教育組織。雖然社會(huì)對(duì)德育教育的重視程度不斷提升，但是部分學(xué)校對(duì)德育教育的重視程度依舊不足，這些學(xué)校并沒(méi)有為德育教育設(shè)置專門的激勵(lì)制度，多由班主任承擔(dān)學(xué)生的德育教育工作。但是由于學(xué)校重視程度不足，開(kāi)設(shè)的德育課程較少，并且課程內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，難以滿足小學(xué)學(xué)生對(duì)德育教育的需求。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的方法

1.提升小學(xué)學(xué)生的自律性。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知程度較低，并且處于愛(ài)玩的年紀(jì)，存在自律性普遍較差的問(wèn)題。而德育教育除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)外，還能提升學(xué)生的自律性。而在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步提升德育教育的作用，形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)合理利用激勵(lì)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)，讓學(xué)生在自我約束管理中學(xué)到其他良好的道德品質(zhì)。比如，班主任可以組織學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級(jí)管理，在班級(jí)管理中，每位學(xué)生都會(huì)扮演“班主任”的形象，如果自身不能做良好的表率，很難有良好的班級(jí)管理效果。這可以有效鍛煉學(xué)生的自律精神，學(xué)生通過(guò)約束自我行為來(lái)完成班級(jí)管理，進(jìn)而體會(huì)德育教育的內(nèi)涵。在輪流班級(jí)管理完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出管理最好的學(xué)生，并提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此為激勵(lì)，讓學(xué)生有更充足的動(dòng)力進(jìn)行之后的活動(dòng)。并且這一活動(dòng)也能讓學(xué)生感受到同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，理解班主任的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。

2.確保激勵(lì)策略的真實(shí)性和有效性。真實(shí)有效的激勵(lì)策略才能讓學(xué)生感受到德育價(jià)值的意義所在，也就是說(shuō)激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)具備一定的觸動(dòng)性，這樣才能發(fā)揮其功效，讓學(xué)生參與到德育教育活動(dòng)中，從而讓他們形成自覺(jué)參與德育教育并遵守教育規(guī)則的意識(shí)。因此班主任在德育教育活動(dòng)中，一定要保障激勵(lì)策略的真實(shí)性和有效性。比如，班主任可以將德育教育開(kāi)展的時(shí)間選擇在班會(huì)或是家長(zhǎng)會(huì)期間，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這兩個(gè)會(huì)議比較正式，而班主任在此時(shí)對(duì)學(xué)生提出表彰更容易觸動(dòng)學(xué)生，滿足學(xué)生的自尊需求，從而對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中也會(huì)更加凸顯優(yōu)秀的品質(zhì)，從而達(dá)到德育教育的目的。

3.加強(qiáng)激勵(lì)策略與實(shí)際生活的聯(lián)系。德育教育與實(shí)際生活有著很強(qiáng)的聯(lián)系，如果要降低德育教育內(nèi)容的說(shuō)教性，就一定要將其與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣才能凸顯教育內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生更容易接受。因此，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，班主任一定要重視內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知以及實(shí)際生活之間的聯(lián)系，只有德育教育具有實(shí)際意義，才能彰顯其效果。班主任可以從學(xué)生身邊的小事入手，如不隨便拋扔垃圾、愛(ài)護(hù)花草等等，將德育教育與這些內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在小事中也感悟到德育教育的力量，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)德育教育中，激勵(lì)策略有著非常重要的作用。激勵(lì)策略可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好道德素養(yǎng)的重要性，從而積極主動(dòng)的參與到德育教育過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和道德觀。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任要充分利用激勵(lì)策略培養(yǎng)其學(xué)生的自律性，讓學(xué)生可以在自我管理中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)還要重視激勵(lì)策略的真實(shí)性，發(fā)掘其與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而提升德育教育的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].《才智》2015年23期.

[3]苗承花.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].《考試周刊》2018年31期.