黃靜

【摘? ? 要】每個人的一生中都會接受到一定的教育，其所受教育的程度和質(zhì)量能決定他們今后的生活。在不同的階段，教師所采用的教學方式以及其教學任務都是不一樣的。今天我將以高中生物教學為例，淺談學案導學模式在生物教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】學案導學模式? 高中生物? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.075

我們都知道，高中時期的學習內(nèi)容較多且較繁難。這不僅加大了學生們學習的難度，還為教師教學法的探尋帶來了一定的難度。很多高中教師總是竭盡全力地探索優(yōu)良的教學法，但卻沒有明顯的收效。在教學高中生物時，很多高中生物教師都沒有找到可取的教學法。教學法就好似教學過程中的一盞“指明燈”，它能指引教學工作的發(fā)展方向。在一些地區(qū)已有部分教師采用學案導學模式教學高中生物，并且取得了一定的成效。

一、學案導學法模式的簡單闡述

學案導學模式是一種新興的教學模式，它的存在能在教學領(lǐng)域掀起一場革命。或許有部分教師還對學案導學模式比較陌生，他們甚至不能接受學案導學模式在教學中的運用。因為對于大多數(shù)教師而言，他們已經(jīng)習慣了依據(jù)教案教學的方式，要想更好地理解學案導學模式，我們必須抓住“學案”和“導學”這兩個關(guān)鍵詞?！皩W案”指的是在教學中依據(jù)學案來進行教學，并且學案是為學生們學習而設置的相關(guān)準備資料。而“導學”指的是引導學生們學習，讓學生們在教師的引導下自行學習。通過對學案導學模式的介紹，我們便可以知道運用此模式教學能給予學生們自行學習的機會。每一位教師都需要注意的是，在此模式中依然包括學生的自行學習以及教師的輔導這兩大板塊。只是在此過程中強化了學生的自行學習，并且弱化了教師的輔導。雖然許多教師并沒有接觸過學案導學模式，但將其運用在教學中是非?？扇〉?。

二、采用學案導學法教學高中生物的原因

在以往的教學中，很多教師只關(guān)注自己的教學過程，而未關(guān)注學生們學習的過程。也就是說，在課堂上教師才是“主角”，而學生們只是一群“聽眾”。高中生物較其他學科較為簡單且有趣，然而學生們的生物學習質(zhì)量卻極其不理想。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不僅包含學生們自身的原因，還包含教師所采取不當教學模式的原因。并且教師所采用的教學模式是其主要原因，因為它能決定學生們的學習質(zhì)量以及學習態(tài)度。很多高中生物教師在教學時依舊采用較為老套的教學模式，即“教師講—學生聽”的模式。在此模式中，生物教師總是煞費苦心地給學生們講解知識，而學生們的學習參與度卻較低。分析高中生物教材，我們會發(fā)現(xiàn)其文字內(nèi)容較多且較雜。如果高中生物教師只是一味地給學生們講解知識，只會打削學生們學習生物的決心。相比其他階段的學生高中生的年齡較大，他們已有自己的想法，并且據(jù)相關(guān)資料顯示，大多數(shù)高中生都具有較強的表現(xiàn)欲。高中生已有自行學習的能力以及愿望，并且他們更渴望在學習中能表現(xiàn)自己，如果高中生物教師在教學中并未給予學生們表現(xiàn)的機會，很多學生便難以保持學習的激情。因此采用學案導學模式教學高中生物是非?？扇〉?，因為這樣才能讓學生們保持對學習的渴望。

三、學案導學模式能保證學生的學習參與度

在高中時期，教師和學生們都會處于“教學時間較緊、教學內(nèi)容較繁難”的環(huán)境。在此環(huán)境中，教師都會盡力地使教學保持高效的狀態(tài)。而要想教學始終處于高效狀態(tài)，教師則應該保證學生們的學習參與度，學生們學習的參與度不僅能表明他們對學習的態(tài)度，還能直接影響學生們的學習質(zhì)量。而據(jù)觀察，很多生物教師都并沒有保證學生們學習的參與度，因為在教學生物時，很多學生在課堂上并沒有將其全部精力投入在學習中，甚至有些學生在課堂上從未參與學習的過程，這樣無論教師采用何種教學法都不會有任何的成效。如果采用學案導學模式就能保證學生們學習的參與度，這樣才能讓學生們學到相關(guān)生物知識。相比教師一遍遍地講生物知識點，學生們更愿意通過自己的方式去學習生物，并且經(jīng)過多年的學習，很多高中生都已經(jīng)厭倦于教師較為老套的教學模式，將學生們置于過于固守的模式中學習生物，想必很多高中生都會因此放棄學習生物。而給予學生們自行學習的機會，他們才會放松身心地投入在學習中，并且在自行學習的過程中，學生們便能以自己的方式“主宰”其學習。讓學生們自己“主宰”其學習，學生們便會擁有學習的成就感。而這些均可以提高學生們學習的參與度，因此每一位高中生物教師都可以依據(jù)學案引導學生們學習。

四、精心設計學案引導學生學習

應用學案導學模式教學高中生物，每一位教師都應該在備課時精心設計學案。并且在設計學案時，每一位高中生物教師都應該注意學案內(nèi)容的完整性。一般情況下，學案應包含培養(yǎng)目標、學習任務、學習內(nèi)容以及教師的輔助教學等內(nèi)容。學案中每一板塊內(nèi)容的制定都不是一成不變的，而應該依據(jù)所教學科的特點以及學生的具體情況而制定，學生們的培養(yǎng)目標應依據(jù)相關(guān)資料而制定，并且要符合當代高中生的培養(yǎng)目標。在給學生們布置學習任務時，切勿布置較難的學習任務，這樣不僅會影響學生們的學習成效，還會使學生們懷疑自己的能力。而在設置學習內(nèi)容這一部分時，高中生物教師則應該依據(jù)課本內(nèi)容進行設置。比如在講《孟德爾的豌豆雜交實驗》這部分時，教師就可以依據(jù)學案引導學生們學習。在學習內(nèi)容中給學生們提供進行雜交的豌豆類型，即黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆。針對這部分的內(nèi)容，生物教師可以給學生們布置這樣的任務，即推導黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交后所產(chǎn)生的豌豆類型，在學生們自行學習之前，教師應先讓學生們明確其學習任務，并給予學生們一定的學習時間。在學生們自行學習的過程中，很多學生都可以通過自己的方式推導出豌豆雜交后所產(chǎn)生的不同類型。這樣不僅減輕了教師的教學負擔，還讓學生們擁有學習的成就感。

雖然學案導學模式是一種新興的教學模式，但它已經(jīng)受到不少教師和學生的青睞。在教學高中生物時，依據(jù)學案引導學生們學習可以保證其學習的參與度，只有保證學生們學習的參與度，才能保證教學的正常進行。并且據(jù)相關(guān)資料顯示，學生們自行學習的效果要遠遠優(yōu)于聽教師講課的學習效果，因為在學生們自行學習的過程中，他們可以放松身心地、竭盡全力地探求知識。在此過程中學生們都會將其全部精力投入在學習中，這樣才能保證學習的質(zhì)量。

參考文獻

[1]高淑.學案導學模式在高中生物教學中的運用[J].新課程（下），2017（1）：72-72.

[2]謝仕波.學案導學模式在高中生物教學中的運用分析[J].學周刊，2018，No.368（20）：98-99.