毛艷霞

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，很大程度上帶有一些情感色彩，需要學(xué)生們有感情的學(xué)習(xí)。而閱讀性教學(xué)的主要任務(wù)，是在培養(yǎng)學(xué)生們一些基本的閱讀技巧外，還要注重學(xué)生們一些閱讀素養(yǎng)的形成和提升，能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文章鑒賞，提升學(xué)生們一些內(nèi)在的文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀興趣? 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.057

隨著新課改以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生們的閱讀教學(xué)要求越來(lái)越高，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生的新素養(yǎng)。筆者根據(jù)近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性

（一）精選材料提供給學(xué)生，形成閱讀志趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，使閱讀成為自覺(jué)的行為習(xí)慣，從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是跟一個(gè)高尚的人說(shuō)話?！笨梢?jiàn)精選讀物的重要性。

我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會(huì)有閱讀的興趣;選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙;選擇名家名作，努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴(kuò)大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐漸形成閱讀志趣。

（二）及時(shí)檢查督促，進(jìn)行小組評(píng)比

學(xué)生閱讀，如果沒(méi)有相應(yīng)的檢查督促制度，很可能會(huì)流于形式而達(dá)不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實(shí)。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)、匯報(bào)閱讀進(jìn)度或組織開(kāi)展閱讀匯報(bào)會(huì)，通過(guò)多種形式和渠道讓制度落到實(shí)處。

二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：

1.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。

2.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。

3.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

4.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。

5.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。

6.聽(tīng)讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀、試讀后，體會(huì)究竟怎樣讀才好，再放錄音聽(tīng)讀。

三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境

教師善于尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過(guò)《春雨》過(guò)后，在教師的引領(lǐng)下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點(diǎn)綠蒼山。小蟲醒來(lái)，叫聲不停;燕子飛來(lái)，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲;小小蜜蜂，采蜜忙忙;油菜花開(kāi)，燦燦金黃;春風(fēng)吹來(lái)，花紅樹(shù)綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨，提水澆草，松土澆樹(shù)，小樹(shù)花兒樂(lè)哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！?/p>

兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無(wú)知可愛(ài)，童年缺乏知識(shí)的力量，卻擁有幻想世界的無(wú)限天地。教師蹲下來(lái)看學(xué)生，就能看到學(xué)生眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶。當(dāng)學(xué)生心中承載了神奇而美麗世界時(shí)，他們往往需要得到教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如“用下面這些詞語(yǔ)寫一句話，使它充滿童話色彩或詩(shī)情畫意。

有的學(xué)生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側(cè)著頭。有的學(xué)生用“聽(tīng)”造句：聽(tīng)，一顆星星落地作響！有的學(xué)生用“跑”寫句子：春天跑來(lái)了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭(zhēng)著、搶著比美。有的學(xué)生用“回來(lái)”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來(lái)了。有的學(xué)生用“睡覺(jué)”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺(jué)。還有的學(xué)生用“再見(jiàn)”造句：星星對(duì)月亮說(shuō)：“希望你做個(gè)好夢(mèng)，明天再見(jiàn)！”美無(wú)時(shí)不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來(lái)的。用我們的心靈和我們的行動(dòng)創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。

四、讀畫相結(jié)合

這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是“新課標(biāo)”中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的潛力真是無(wú)窮??！有時(shí)完全能超出教師的想象，給教師一個(gè)意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，始終都離不開(kāi)讀的真正目的——讀中思，讀中獲，讀中悟。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，我對(duì)每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。

五、總結(jié)

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。