藍(lán)小琴

〔摘要〕學(xué)生能否自我約束、自我控制以及自律意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響他們的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)交往。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自我約束、自我控制是每個(gè)教育作者不可忽視的重要課題。班主任私人訂制“特別方案”，利用“特別時(shí)光”建立和諧師生關(guān)系;制定“特別套餐”培養(yǎng)規(guī)則意識(shí);布置“特別任務(wù)”，強(qiáng)化自我約束;設(shè)立“特別獎(jiǎng)勵(lì)”，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。對(duì)班里時(shí)常“作妖”的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行行為約束及心態(tài)調(diào)整，取得了良好成效。

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)管理;私人訂制;管理效能

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）21-0073-03

看過(guò)《西游記》的讀者，一定對(duì)孫悟空印象深刻吧！唐僧帶著三個(gè)徒弟歷盡劫難取得真經(jīng)后，孫悟空的第一個(gè)請(qǐng)求，就是希望觀音菩薩取下他頭上的“金箍”。菩薩卻說(shuō)，金箍是當(dāng)初為束縛孫悟空的野性而設(shè)的，如今既然已經(jīng)成佛，金箍自然就沒(méi)有了。孫悟空一摸頭上，金箍果然沒(méi)有了，樂(lè)得翻了幾個(gè)大跟頭。

孫悟空的頑劣不能自制是很嚴(yán)重的，甚至目無(wú)師尊與法紀(jì)，為了約束他，觀音菩薩用“金箍”這個(gè)有形的載體束縛他，幫助他學(xué)會(huì)自制。取得真經(jīng)后，那個(gè)能束縛住孫悟空的“金箍”真沒(méi)有了嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)，是它改變了一個(gè)形式存在著，由原來(lái)有形的“金箍”變成了無(wú)形的束縛思想的“自律意識(shí)”了。

自律，就是要用正確的原則與思想要求自己，自我約束，自我管理，進(jìn)而使自己的行為受到“應(yīng)當(dāng)”的規(guī)范。學(xué)生能否自我約束、自我控制以及自律意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響他們的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)交往，同時(shí)也關(guān)系到教師教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自我約束、自我控制，是每個(gè)教育工作者不可忽視的重要課題?；叵胛以诎嗬飳W(xué)生小圣身上傾注的一系列“私人訂制”的教育心思，以及所取得的效果，我不由得欣慰萬(wàn)分。

一、案例描述

小圣，何許人也？且聽?zhēng)讋t事例，便可知一二。因?yàn)樗掷飵А笆ァ?，學(xué)生們當(dāng)面不敢惹他，私下里常常稱他為大鬧班級(jí)的“齊天小圣”。

事例一：

“老師，不好了，小圣用水筆把小凱的手扎破了?！毕抡n剛走到辦公室，還沒(méi)來(lái)得及喝口水，就有學(xué)生急急沖進(jìn)來(lái)找我。我沖向教室，首先映入眼簾的是小凱趴在課桌上滿臉淚水的痛苦表情，旁邊就是傷人的小圣。雖然他是傷人者，但是也同樣眼淚汪汪，手里還握著那支傷人的水筆。我看了一下小凱的手，手背上被扎了一個(gè)洞，有血滲出來(lái)。我沒(méi)有多問(wèn)，趕緊帶小凱到醫(yī)務(wù)室處理傷口，消消毒?？礇](méi)有什么大礙，我懸著的心暫時(shí)放了下來(lái)，和小凱一起回到教室。

“剛才是怎么回事？”

“是小圣?！?/p>

“是小圣?！?/p>

“小圣用水筆去扎小凱?！?/p>

學(xué)生們七嘴八舌地匯報(bào)事情的大致經(jīng)過(guò)。剛好上課鈴響了，數(shù)學(xué)老師走進(jìn)了教室。我看到小圣還是手拿水筆，一副氣呼呼的樣子站在那里。情緒沒(méi)有平穩(wěn)之前，上課是沒(méi)什么效果的。于是，我讓其他學(xué)生趕緊到座位坐好準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課，叫小圣到辦公室。他臉上因?yàn)閯偛趴捱^(guò)，加上手沒(méi)有洗，胡亂一抹，頓時(shí)像花臉貓一般。

我順手抽了一張紙，遞給他：“拿去，快擦擦臉，都成大花臉了?！?/p>

小圣抬起頭看看我，乖乖地接過(guò)面紙把臉擦了擦。

“老師，小凱把我的文具盒碰到地上了?！边叢聊?，小圣邊說(shuō)事情的原委，聽口氣，他很委屈。

“那他沒(méi)道歉嗎？”

“他道歉了。但他不幫我撿文具盒。”

“那你就用水筆扎人家手背？”

“誰(shuí)叫他碰掉我東西的，還罵我，活該！”小圣倔強(qiáng)地說(shuō)。

“如果當(dāng)時(shí)你手上拿的不是水筆，而是一把小刀，也這樣不管不顧地扎過(guò)去？你想過(guò)后果沒(méi)有？”

聽到我這么一說(shuō)，小圣低下了頭，不說(shuō)話了。于是，我乘勝追擊，接著問(wèn)：“他碰掉你的文具盒，你覺(jué)得他是故意的嗎？”

小圣搖搖頭，還是沒(méi)有說(shuō)話。

“小凱肯定不是故意的，不然他不會(huì)和你道歉?？墒牵?yàn)樾P的不小心，你卻故意用水筆去扎他。今天幸好只是手背受了傷，如果扎錯(cuò)了地方，戳到了眼睛，那后果就嚴(yán)重了。為了一個(gè)文具盒，為了一句話，這樣值得嗎？”

聽了這些話，小圣的眉頭皺了起來(lái)。很顯然，這些都是他沒(méi)有想過(guò)的。

“同學(xué)之間要想友好相處，就要知道分寸，懂得約束自己，學(xué)會(huì)尊重他人，有禮待人?！?/p>

“老師，我知道錯(cuò)了。我應(yīng)該和小凱道歉。我現(xiàn)在先去上數(shù)學(xué)課，等下課我就和他道歉?！笨吹絺€(gè)性倔強(qiáng)的小圣這樣說(shuō)，我意味深長(zhǎng)地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭，讓他回了教室。

事例二：

晚上下班剛到家，我就接到小圣家長(zhǎng)的電話。

“老師，我家小圣現(xiàn)在在家里哭得天昏地暗，說(shuō)他沒(méi)有朋友，小朋友都不喜歡和他玩。今天分組的時(shí)候，大家都不要他。今天發(fā)生什么事了？我問(wèn)他，他不肯說(shuō)，一個(gè)勁兒哭，所以想著問(wèn)問(wèn)您?！?/p>

原來(lái)，語(yǔ)文課分組活動(dòng)，我改變了以往定組定人的模式，讓小組長(zhǎng)協(xié)同組員自由選人。小圣平時(shí)好動(dòng)，且管不住自己，與同學(xué)相處的時(shí)候，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，而且情緒容易激動(dòng)，當(dāng)聽到一點(diǎn)反對(duì)的聲音或遇到不順心的事情時(shí)，就會(huì)破口大罵，甚至動(dòng)手。因?yàn)樾∈コＳ羞^(guò)激行為，在班里他人緣極差。分小組活動(dòng)的時(shí)候，我多方做工作才把他分下去。

二、成因分析

其實(shí)，小圣也知道自己這樣做不對(duì)，但為什么還要明知故犯甚至屢教不改呢？究其原因，就是自律意識(shí)不強(qiáng)，不懂得自制，無(wú)法使自己在思維和行動(dòng)上服從學(xué)校的規(guī)章制度，無(wú)法服從約定俗成的道德規(guī)范。小圣父母工作忙碌，每天陪伴他的時(shí)間不多。小圣平日里主要和爺爺奶奶在一起。爺爺奶奶對(duì)孫兒是有求必應(yīng)，百般呵護(hù)。結(jié)果小圣從小就不懂得自我約束。因?yàn)樽月梢庾R(shí)差，小圣更是視學(xué)校的規(guī)章制度如無(wú)物，在學(xué)校、在課堂上想做什么就做什么，缺乏自我控制能力。這樣的孩子如果不想辦法拉他一把，恐怕他越來(lái)越不能控制自己，自律意識(shí)會(huì)越來(lái)越差。因?yàn)閭€(gè)性的原因，這樣的孩子也會(huì)越來(lái)越不受人歡迎。如今，小圣就嘗到了被冷落和孤立的滋味。如此惡性循環(huán)下去，勢(shì)必會(huì)影響他的成長(zhǎng)。

從學(xué)生成長(zhǎng)中自律意識(shí)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的自我約束與控制同外界強(qiáng)加的約束、控制并非各自獨(dú)立的，而是相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互影響。也就是說(shuō)，學(xué)生的自律意識(shí)是在“建構(gòu)—失衡—再建構(gòu)”的過(guò)程中循序漸進(jìn)、螺旋式地上升并發(fā)展的。我們需要抓住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，實(shí)施有效的教育，不斷促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)的形成與發(fā)展。

三、教育策略

（一）私人訂制“特別時(shí)光”，建立和諧關(guān)系

通過(guò)一段時(shí)間的了解，我對(duì)小圣的行為成因有了一定的認(rèn)識(shí)。從小圣的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，他缺乏對(duì)集體的信任感。為此，我有針對(duì)性地采取了一些措施，幫助小圣消除對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的敵意，使其從心理上接納老師和同學(xué)，在集體中建立安全感。每次班級(jí)組織活動(dòng)的時(shí)候，我總是有意識(shí)地多給予小圣機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他去選擇成員，由他來(lái)控制小組活動(dòng)的節(jié)奏。

在此基礎(chǔ)上，我為小圣設(shè)置了私人訂制的“特別時(shí)光”，每天午休前的十分鐘留給他，如果他愿意的話，可以到辦公室來(lái)找我聊天，聊聊自己的學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己的困惑。更多時(shí)候，我會(huì)利用這段時(shí)間，對(duì)他如何當(dāng)好小組長(zhǎng)進(jìn)行特別輔導(dǎo)。漸漸地，小圣融入集體了，也學(xué)會(huì)了有效行使組長(zhǎng)權(quán)力，帶領(lǐng)小組成員積極參與活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)槭孪冉?jīng)過(guò)我的特別指導(dǎo)，由小圣帶領(lǐng)的小組總會(huì)成為全班的亮點(diǎn)，得到更多的展示與出彩機(jī)會(huì)。畢竟任何人都不愿意破壞自己在別人心中的美好形象，一段時(shí)間后，同學(xué)們明顯感覺(jué)到小圣的變化，他不再一言不合就對(duì)同學(xué)動(dòng)手了，上課的積極性也提高了。

（二）私人訂制“特別套餐”，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

之前的分組活動(dòng)，同學(xué)們都不喜歡和小圣一組，原因是小圣在活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)淡薄，其他同學(xué)沒(méi)有輪完，小圣非要先來(lái)，不讓他先來(lái)就生氣搗亂。因?yàn)樾∈ピ诩依镎f(shuō)一不二，爺爺奶奶寵著，爸爸媽媽因?yàn)槊τX(jué)得虧欠了他，對(duì)他的要求也盡量滿足。每次遇到不順?biāo)獾臅r(shí)候，家里人都會(huì)讓著他，所以他理所當(dāng)然地認(rèn)為，在學(xué)校里同學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓著他。

為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，我不止一次與小圣的父母溝通，在逐漸達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，定下培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)分四步走的“特別套餐”。第一步：與孩子一起制定規(guī)則，提供有限的選擇。第二步：相信孩子。第三步：進(jìn)行友善的提醒。第四步：溫和并堅(jiān)定地執(zhí)行。

例如，小孩子總是喜歡玩手機(jī)，之前與小圣媽媽交流的時(shí)候，她也訴說(shuō)了這方面的苦惱。因?yàn)樾∈ピ谕媸謾C(jī)時(shí)，明明很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，還總是耍賴，一局玩完了還要一局。定制“特別套餐”后，母子的對(duì)話就成這樣了：

媽媽：小圣，該做作業(yè)了。

小圣：媽媽，讓我再玩一會(huì)兒。

媽媽：可以，我們商量一下，是再玩15分鐘還是20分鐘？（有限的選擇）

小圣：再玩20分鐘。

媽媽：那玩的過(guò)程中，是需要媽媽提醒你，還是你自己看時(shí)間呢？（有限的選擇）

小圣：媽媽，你提醒我一下。

媽媽：那時(shí)間到了，是你自己上交手機(jī)，還是媽媽問(wèn)你要呢？（有限的選擇）

小圣：我自己上交。

媽媽：好的。媽媽相信你能遵守約定。（相信孩子）

媽媽：小圣，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去十分鐘了。（適時(shí)的提醒）

到時(shí)間后，小圣如果主動(dòng)上交手機(jī)，媽媽可以說(shuō)：“看到你遵守約定，我很開心?！?/p>

如果到時(shí)間了，小圣還磨磨蹭蹭不愿意交出手機(jī)，媽媽也應(yīng)當(dāng)溫和而堅(jiān)定地說(shuō)：“時(shí)間到了，要遵守約定哦！如果違反了約定，那下次就沒(méi)有機(jī)會(huì)多玩了?！?/p>

家長(zhǎng)根據(jù)私人訂制的“特別套餐”對(duì)小圣進(jìn)行行為調(diào)整，一段時(shí)間以后，小圣的規(guī)則意識(shí)漸強(qiáng)，在與同學(xué)合作過(guò)程中也能尊重同學(xué)的意見(jiàn)，并逐漸被大家接納了。

（三）私人訂制“特別任務(wù)”，強(qiáng)化自我約束

小圣時(shí)常在課間或課堂上“作妖”，探求其行為背后真正的原因，是缺乏對(duì)集體的歸屬感，之所以“作妖”是想引起老師和同學(xué)的關(guān)注。要想糾正這種行為，簡(jiǎn)單的提醒或呵斥并不能奏效，唯有真正給予他關(guān)注，才能收到成效。為此，我特地為小圣私人訂制了“特別任務(wù)”，即任命他為班級(jí)的紀(jì)律委員，由他負(fù)責(zé)記錄自習(xí)課上的“違紀(jì)分子”。因?yàn)榧缲?fù)“特別任務(wù)”，原本“作妖”高發(fā)時(shí)段的自習(xí)課，成了他促進(jìn)自我約束能力形成的訓(xùn)練場(chǎng)。

（四）私人訂制“特別獎(jiǎng)勵(lì)”，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，用正強(qiáng)化的方法對(duì)符合要求的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能讓孩子收獲成功的價(jià)值感。為此，我特別為小圣私人訂制了“特別獎(jiǎng)勵(lì)”——免作業(yè)卡。當(dāng)他在校表現(xiàn)好時(shí)，可以換取一定數(shù)量的“免作業(yè)卡”，例如保持一周沒(méi)有發(fā)脾氣，沒(méi)有人告他的狀，就可以得到一張“免作業(yè)卡”。從此，小圣有了好好表現(xiàn)的動(dòng)力，這些卡片也成為具體可見(jiàn)的進(jìn)步記錄。這一系列獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化了小圣的成功體驗(yàn)，也讓他尋獲了自身的價(jià)值。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ);自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！睂W(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開說(shuō)與教的活動(dòng)。創(chuàng)新班級(jí)管理方式，尊重學(xué)生的個(gè)性和自我發(fā)展需要，嘗試私人訂制的“特別方法”，這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律、自控和心靈上的成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學(xué)，衢州，324022）

編輯/于 洪 終校/梅 婷