張欣彤?包永正

〔摘要〕自古以來，人們對男生和女生有著一些不同的固定看法。例如，男生的特征是好斗、堅強，但懶惰、愛搗亂，注意力不集中;而女生的特征是善良、樂于助人、聽話，但邏輯思維、數(shù)學(xué)能力水平較低等。性別刻板印象不但對中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較大的影響，也影響著其人格的全面發(fā)展。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了性別刻板印象形成的原因及對中小學(xué)生的影響，提出了改善性別刻板印象的指導(dǎo)建議。

〔關(guān)鍵詞〕性別刻板印象;中小學(xué)生;形成原因;啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0064-02

性別刻板印象是對男性和女性的個人屬性（如興趣和能力）的一套結(jié)構(gòu)化的信念，包括關(guān)于男生或女生應(yīng)該或不應(yīng)該做什么的信念，以及若違反這些信念周圍人的負向反饋（例如，家長經(jīng)常告訴男生不許哭，因為男生不應(yīng)該流淚）[1]。性別刻板印象也代表了一種分類策略，人們采用該策略來簡化對男性和女性的認知，通常來說會產(chǎn)生兩個基本的結(jié)果：一方面，一旦形成性別刻板印象，人們往往很難改變;另一方面，會導(dǎo)致人們對他人的誤解。事實上，性別刻板印象的使用會導(dǎo)致信息的準確性下降，低估或高估了性別刻板印象與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)程度。性別刻板印象影響著兒童生活的許多領(lǐng)域，包括他們的行為、興趣、學(xué)業(yè)成績、自我意識和認知發(fā)展等，因此，系統(tǒng)地研究中小學(xué)生性別刻板印象具有理論與實踐意義。

一、中小學(xué)生性別刻板印象形成的原因

（一）父母的性別刻板印象

父母是孩子上學(xué)前最重要的社交媒介，孩子在三歲到六歲之間時，父母對孩子性別圖式的影響尤其大，父母會無意識地將傳統(tǒng)的性別刻板印象傳遞給孩子。父母作為榜樣，分享他們的知識、傳遞他們的期望，當(dāng)孩子身上表現(xiàn)出所期望的行為時，會及時獎勵，導(dǎo)致孩子性別刻板印象的形成與強化。例如，父母認為女孩在數(shù)學(xué)方面不如男孩，他們可能更關(guān)注女兒的數(shù)學(xué)作業(yè)并主動提供幫助;反過來，女孩認為家長的這些行為反映了她們的數(shù)學(xué)能力差，從而強化了這種性別刻板印象。

（二）教師的性別刻板印象

教師是學(xué)生成長的一面鏡子，教師的一言一行、舉手投足，都潛移默化地影響著學(xué)生。從幼兒園到高中，教師們經(jīng)常對男生有聰明，但懶惰、愛搗亂的刻板印象;而女生則被認為更聽話。教師對男生的行為和成績的負面評價也多于女生（如男生愛吵鬧打架，不重視校風(fēng)校紀）[2]。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的性別刻板印象會影響學(xué)生對自己的認識、期待甚至是成長軌跡。

（三）同輩群體的性別刻板印象

同輩群體是個體成長發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，尤其是在青少年時期，同輩群體的影響日趨重要，甚至有可能超過父母和教師的影響[3]。同輩群體往往強化了性別刻板印象的形成。例如，青春期早期的青少年認為，男孩受歡迎與他們的運動能力強、目中無人或?qū)W業(yè)成績差有關(guān)。他們常常由于擔(dān)心不被同輩群體接受，從而表現(xiàn)得強硬，不愿意服從長輩的管教或?qū)で笏说膸椭?，違反群體規(guī)范的男孩經(jīng)常被同齡人取笑。因此，同輩群體內(nèi)部的規(guī)則和男孩對群體內(nèi)部地位的追求可能會迫使男孩在課堂上搗亂和不聽話。而當(dāng)女孩從同齡人那里得到數(shù)學(xué)學(xué)科的支持時，她們在數(shù)學(xué)方面就會更有動力，表現(xiàn)得更好。

二、性別刻板印象對中小學(xué)生的影響

（一）性別刻板印象對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

人們的性別刻板印象影響著中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在大多數(shù)國家，男孩在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)要好于女孩;而在閱讀方面，女孩優(yōu)于男孩。這種影響不僅體現(xiàn)在外在表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上。例如，男孩更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體育，而女孩更愿意閱讀、學(xué)習(xí)英語和參與社交活動，并且對數(shù)學(xué)有著強烈的焦慮感。即使在資優(yōu)學(xué)生中，一些女孩在數(shù)學(xué)方面的自我概念、興趣普遍也低于男孩。因此，女孩可能開始對數(shù)學(xué)感興趣，但她們的興趣往往在高中會下降。在高中階段，男生更愿意參加物理、數(shù)學(xué)和計算機的課程競賽，而女生更愿意參加生物和英語競賽。

（二）性別刻板印象對中小學(xué)生體育運動的影響

現(xiàn)在，大約有40%的女孩和50%的男孩參加體育運動，盡管比例相似，男孩參加有組織體育活動的比例仍然明顯高于女孩。性別刻板印象在其中起著決定作用。例如，孩子們認為足球適合男孩，啦啦隊適合女孩。另外，青春期的女孩在體育運動中總被取笑與身體形象有關(guān)的方面，導(dǎo)致她們飲食失調(diào)。性別刻板印象可能是女孩在整個青春期體育活動參與度下降的原因，女孩的體育活動流失率比男孩高。研究表明，來自男孩的戲弄和奚落是女孩參加體育活動的頭號障礙[4]。

（三）性別刻板印象對中小學(xué)生職業(yè)選擇的影響

青少年會經(jīng)歷從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的過渡時期，這樣的過渡時刻充滿著抉擇。青少年在該階段發(fā)現(xiàn)自我的特長和興趣，并做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)和職業(yè)選擇。性別刻板印象使中學(xué)生注重特定的專業(yè)類別和性別之間的聯(lián)系，形成了對職業(yè)選擇的偏好。例如，Aros等人發(fā)現(xiàn)，青少年傾向于認為現(xiàn)實的、有事業(yè)心的職位更適合男性，而像教師、護士等職位更加適合女性。研究結(jié)果還表明，學(xué)生表達的職業(yè)興趣與性別刻板印象一致，男生更喜歡男性化職業(yè)，如軍人;而女性更喜歡女性化職業(yè)，如教師和護士[5]。

三、性別刻板印象對教育的啟示

性別刻板印象的形成既有外部原因，也有認知內(nèi)部機制的原因，我們應(yīng)消除性別刻板印象的負面影響，促進學(xué)生全面發(fā)展。要想改變傳統(tǒng)的性別刻板印象，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）因材施教，因勢利導(dǎo)

“人心不同，各如其面”。性別刻板印象只是一種概括而籠統(tǒng)的看法，并不能代替活生生的個體。兒童在發(fā)展過程中，由于生理因素，男孩和女孩表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，如男生的邏輯思維、空間運算能力較強，而女孩言語能力較強等，好的教育應(yīng)該充分挖掘每個學(xué)生的潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長。應(yīng)積極引導(dǎo)男生在保持自己原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，改善粗心大意等不良習(xí)慣，培養(yǎng)細心謹慎、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度;對于女生則要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，鼓勵她們勤于質(zhì)疑、敢于爭鳴。各種指導(dǎo)和訓(xùn)練要適應(yīng)男女學(xué)生的發(fā)展特點，承認性別心理差異，因勢利導(dǎo)，促進他們得到更好的發(fā)展。

（二）打造合作學(xué)習(xí)課堂

由于性別刻板印象的影響，男生更被鼓勵探索性行為，而女生被鼓勵安靜、乖巧等行為。如此一來，兒童性別刻板印象加深，限制其潛能的發(fā)揮。在學(xué)校教育中，應(yīng)多提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以消除性別刻板印象對男性和女性自我概念的負面影響。研究發(fā)現(xiàn)，參加合作學(xué)習(xí)通常能建立學(xué)生的信心，促進他們堅持學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的課程，并提高課程成績。尤其是當(dāng)男生和女生一起合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用一分為二的觀點分析問題，注意學(xué)習(xí)異性的長處，彌補自己的不足。如男孩可以學(xué)習(xí)女孩的細心、善于表達和善解人意，而女孩則可以學(xué)習(xí)男孩的堅定和開朗。教師應(yīng)鼓勵男女生多接觸，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而促進自己身心的全面發(fā)展。

（三）強調(diào)智力增長觀

以往研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)開始，學(xué)生普遍認為男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)都好于女生，同樣，將男生數(shù)學(xué)上的成功歸因于天賦，而將失敗主要歸因于缺乏努力;而將女生數(shù)學(xué)成績好主要歸因為努力，數(shù)學(xué)成績差主要是因為缺乏天賦。那么，天賦是否真的決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？智力增長觀強調(diào)通過后天的學(xué)習(xí)可以提高智力水平。當(dāng)學(xué)生面臨不擅長的挑戰(zhàn)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過努力來提高自己的能力，最終完成挑戰(zhàn)。強調(diào)智力增長觀就是希望通過改變學(xué)生對于智力發(fā)展的看法，來減輕性別刻板印象的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免表達不公平的性別信息，強調(diào)后天的努力才是智力發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]徐大真. 性別刻板印象之性別效應(yīng)研究. 心理科學(xué)，2003，26（4）：741-742.

[2]Brown，C. S.，& Stone，E. A. Gender stereotypes and discrimination：how sexism impacts development[J]. InAdvan-ces in child development and behavior，2016，50（1）：105-133.

[3]陳正良. 同輩群體環(huán)境對青少年發(fā)展的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004，26（5）：61-64.

[4]Slater，A.，& Tiggemann，M. . Gender differences in adolescent sport participation，teasing，self-objectification and body image concerns[J]. Journal of adolescence，2011，34（3）：455-463.

[5]Aros，J. R.，Henly，G. A.，& Curtis，N. T. Occupa-tional sextype and sex differences in vocational preference-measured interest relationships[J]. Journal of Vocational Behavior，1998，53（2）：227-242.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/梅 婷