楊勝麗

〔摘要〕共情，也叫同感、同理心，是指站在對方的角度考慮問題，敏銳、準(zhǔn)確地領(lǐng)會與理解對方所表達(dá)的思想和內(nèi)心情感，再把這種領(lǐng)會和理解反饋給對方。在班級管理中，班主任要善于向?qū)W生“借力”“借愛”“借腦”，善于運(yùn)用“共情”，設(shè)身處地去體察學(xué)生的心理感受，形成師生思想上的共鳴和行動上的共振。

〔關(guān)鍵詞〕共情;班級管理;班主任

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0071-02

一、向?qū)W生“借力”，調(diào)整自己的管理策略

大英圖書館，是英國著名的圖書館，里面藏書非常豐富。一次，圖書館要搬遷，要搬到新館去，可是，一算，搬運(yùn)費(fèi)要好幾百萬。怎么辦呢？有人給館長提了個(gè)建議，在報(bào)紙上刊登了一則廣告：從即日起，每人可向圖書館免費(fèi)借書10本。廣告一出，市民們蜂擁而至，沒幾天，圖書館的書就借空了。書借去，到哪里還呢？新館！就這樣，圖書館借用市民的力量搬了一次家。智者要借力而行，一個(gè)優(yōu)秀的班主任也應(yīng)巧妙地借學(xué)生之力，讓自己從“自我忙碌”中解放出來。

八年級寒假返校后，班級中出現(xiàn)了好幾個(gè)非正式小群體，他們是自發(fā)的組織，人數(shù)不等，少則3～5人，多則10人，例如“漫客派”“TF粉”……這些非正式小群體的存在在一定程度上滿足了學(xué)生的社會性情感需求，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性多樣化的形成，但對學(xué)生的發(fā)展也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)生帶手機(jī)現(xiàn)象，開學(xué)初，班級中已有26人帶手機(jī)進(jìn)校園，隨之而來的，班級中形成了“手機(jī)控”下的“網(wǎng)游黨”“刷題黨”“小說黨”等，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

第一個(gè)月，我采取了一些強(qiáng)制措施，可該帶的還是帶了;被沒收的，很不高興，過不了多久，新的手機(jī)又出現(xiàn)了;沒沒收的，變得更加小心翼翼，和我斗智斗勇。這時(shí)，顯然“堵”是解決不了問題了。于是，我決定向沒帶手機(jī)的15名學(xué)生借力，他們中的一部分是堅(jiān)決不帶手機(jī)的，一部分是在帶與不帶之間猶豫的。我開始找這部分學(xué)生談話，了解他們的想法后，動員他們寫份“聲明書”：自愿不帶手機(jī)進(jìn)校園，請同學(xué)、老師和家長監(jiān)督。隨后，把“聲明書”貼在教室的公告欄，并通過校訊通告知家長哪些學(xué)生自愿不帶手機(jī)了。剛開始，只爭取到13名學(xué)生，慢慢地，到學(xué)期結(jié)束，班級中只有3名走讀生帶手機(jī)進(jìn)校園了。

本案例中，我借正面小群體之力戰(zhàn)勝了負(fù)面非正式群體，收到了很好的效果，也沒有引起學(xué)生的反感。教師站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的心理感受，并適時(shí)調(diào)整自己的育人策略，潤物無聲般推動著學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

二、向?qū)W生“借愛”，尊重學(xué)生的心理渴求

教育家夏丏尊先生說：“教育中的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛?！卑嘀魅蔚膼劬褪橇魈试诎嗉壷刂械乃?，時(shí)刻滋潤著學(xué)生的心田。而這份愛只有仔細(xì)揣摩學(xué)生的所思所想，尊重學(xué)生的心理渴求，真正讓學(xué)生感受到班主任的誠意，他們才會向你敞開心扉，師生才能產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上管理，方能順暢通透;育人，方能豐盈明亮。

在一次“感恩父母”的主題班隊(duì)課上，學(xué)生們紛紛談到父母對自己的愛，男生漂則講述了自己特殊的家庭狀況。

漂講述道：三個(gè)月前，我媽媽查出了重病，花光了家里所有積蓄，還欠下了一大筆外債，爸爸整天在醫(yī)院照顧媽媽，家里已沒有了經(jīng)濟(jì)來源。我真的想退學(xué)去照顧媽媽，讓爸爸去上班，可是他們不同意，讓我好好學(xué)習(xí)，不要管他們?？晌矣X得這個(gè)家，不再像家，我再也感受不到家庭的溫暖……（哽咽）

一個(gè)14歲的男孩說出這些時(shí)，需要多大的勇氣??！他的內(nèi)心多么需要老師和同學(xué)的理解與共鳴。

師：你的母親得了重病，家庭生活受到了很大的影響，大家也很悲傷。你感受不到家的溫暖，我很理解你，也很愿意支持你，同學(xué)也都理解你、支持你。（示意同學(xué)們圍上來為他擦淚，擁抱或表達(dá)理解和支持）

漂：（哭出了聲，也擁抱著同學(xué)們）謝謝老師，謝謝同學(xué)們，壓抑了這么久，現(xiàn)在舒服多了，其實(shí)我想我父母還是愛我的，我一定不辜負(fù)他們的期望，好好學(xué)習(xí)。

師：我們大家都高興地看到你變得更加堅(jiān)強(qiáng)、睿智。我們也深深地祝福你的媽媽早日康復(fù)?。D時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲）

這一次，我向?qū)W生借了一份愛，這份愛，形成了漂、全班同學(xué)和我的一個(gè)共振腔，使生命中的美更加艷麗，生命中的愛更加濃郁。

三、向?qū)W生“借腦”，完善自己的育人智慧

學(xué)生的潛力是無窮盡的，只要我們肯挖掘;他們的能力是不可估量的，只要我們肯給他們提供展示的平臺。一個(gè)富有智慧的班主任，一定是一名優(yōu)秀的戰(zhàn)略家，懂得向?qū)W生“借腦”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的主人翁意識。

臨近期末，我們班的蕓離家出走了，第二天也曠課沒來上學(xué)，家人、老師走遍大街小巷，終于找到了她。原來，前一天有網(wǎng)友相邀，不明事理的蕓竟然從家中獨(dú)自離開了。如果這件事在班級中公開，那么蕓以后將怎樣面對同學(xué)們異樣的眼神呢？可是如果不說明，以后班級中逃課現(xiàn)象一定會越演越烈。左思右想后，我決定向?qū)W生們“借腦”。

當(dāng)我說出蕓第二天要返校，而我擔(dān)心同學(xué)間發(fā)生不必要的猜測時(shí)，大家就具體做法展開了討論。有人提議，不去問她為什么逃課;有人提議，傍晚就去她家看望她;還有人提議，讓全班（包括我這位班主任）寫一張小紙條，然后粘貼在一張大紙上，拼成集體書信，等蕓回來時(shí)，由班長送上這封歡迎信。集體書信的提議得到了大家的一致認(rèn)可。蕓回來了，收到了這封沉甸甸的信，“蕓，幸福八（7）不能沒有你?！薄笆|，少了你，教室安靜得讓我們不習(xí)慣?！薄笆|，有什么心事可以和我說說……”蕓認(rèn)真地讀著信，我分明看到她眼中閃爍著淚花，自此她再也沒有逃過課。

向?qū)W生“借腦”，是一種智慧。這種開放、自主、平等的交流，構(gòu)建了師生、生生和諧的關(guān)系。

在班級管理中，共情是一劑良方。班主任要善于向?qū)W生借力、借愛、借腦，不斷豐富自己的教育智慧，撥響學(xué)生心靈的琴弦，避免憑空的說教。

善共情者，方能共贏。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學(xué)，衢州，324012）

編輯/于 洪 終校/梅 婷