楊勝麗
〔摘要〕共情,也叫同感、同理心,是指站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題,敏銳、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)與理解對(duì)方所表達(dá)的思想和內(nèi)心情感,再把這種領(lǐng)會(huì)和理解反饋給對(duì)方。在班級(jí)管理中,班主任要善于向?qū)W生“借力”“借愛(ài)”“借腦”,善于運(yùn)用“共情”,設(shè)身處地去體察學(xué)生的心理感受,形成師生思想上的共鳴和行動(dòng)上的共振。
〔關(guān)鍵詞〕共情;班級(jí)管理;班主任
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2019)21-0071-02
大英圖書(shū)館,是英國(guó)著名的圖書(shū)館,里面藏書(shū)非常豐富。一次,圖書(shū)館要搬遷,要搬到新館去,可是,一算,搬運(yùn)費(fèi)要好幾百萬(wàn)。怎么辦呢?有人給館長(zhǎng)提了個(gè)建議,在報(bào)紙上刊登了一則廣告:從即日起,每人可向圖書(shū)館免費(fèi)借書(shū)10本。廣告一出,市民們蜂擁而至,沒(méi)幾天,圖書(shū)館的書(shū)就借空了。書(shū)借去,到哪里還呢?新館!就這樣,圖書(shū)館借用市民的力量搬了一次家。智者要借力而行,一個(gè)優(yōu)秀的班主任也應(yīng)巧妙地借學(xué)生之力,讓自己從“自我忙碌”中解放出來(lái)。
八年級(jí)寒假返校后,班級(jí)中出現(xiàn)了好幾個(gè)非正式小群體,他們是自發(fā)的組織,人數(shù)不等,少則3~5人,多則10人,例如“漫客派”“TF粉”……這些非正式小群體的存在在一定程度上滿足了學(xué)生的社會(huì)性情感需求,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性多樣化的形成,但對(duì)學(xué)生的發(fā)展也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)生帶手機(jī)現(xiàn)象,開(kāi)學(xué)初,班級(jí)中已有26人帶手機(jī)進(jìn)校園,隨之而來(lái)的,班級(jí)中形成了“手機(jī)控”下的“網(wǎng)游黨”“刷題黨”“小說(shuō)黨”等,影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
第一個(gè)月,我采取了一些強(qiáng)制措施,可該帶的還是帶了;被沒(méi)收的,很不高興,過(guò)不了多久,新的手機(jī)又出現(xiàn)了;沒(méi)沒(méi)收的,變得更加小心翼翼,和我斗智斗勇。這時(shí),顯然“堵”是解決不了問(wèn)題了。于是,我決定向沒(méi)帶手機(jī)的15名學(xué)生借力,他們中的一部分是堅(jiān)決不帶手機(jī)的,一部分是在帶與不帶之間猶豫的。我開(kāi)始找這部分學(xué)生談話,了解他們的想法后,動(dòng)員他們寫(xiě)份“聲明書(shū)”:自愿不帶手機(jī)進(jìn)校園,請(qǐng)同學(xué)、老師和家長(zhǎng)監(jiān)督。隨后,把“聲明書(shū)”貼在教室的公告欄,并通過(guò)校訊通告知家長(zhǎng)哪些學(xué)生自愿不帶手機(jī)了。剛開(kāi)始,只爭(zhēng)取到13名學(xué)生,慢慢地,到學(xué)期結(jié)束,班級(jí)中只有3名走讀生帶手機(jī)進(jìn)校園了。
本案例中,我借正面小群體之力戰(zhàn)勝了負(fù)面非正式群體,收到了很好的效果,也沒(méi)有引起學(xué)生的反感。教師站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的心理感受,并適時(shí)調(diào)整自己的育人策略,潤(rùn)物無(wú)聲般推動(dòng)著學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
教育家夏丏尊先生說(shuō):“教育中的水是什么?就是情,就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài),就成了無(wú)水的池,任你四方形也罷、圓形也罷,總逃不出一個(gè)空虛。”班主任的愛(ài)就是流淌在班級(jí)之池中的水,時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。而這份愛(ài)只有仔細(xì)揣摩學(xué)生的所思所想,尊重學(xué)生的心理渴求,真正讓學(xué)生感受到班主任的誠(chéng)意,他們才會(huì)向你敞開(kāi)心扉,師生才能產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上管理,方能順暢通透;育人,方能豐盈明亮。
在一次“感恩父母”的主題班隊(duì)課上,學(xué)生們紛紛談到父母對(duì)自己的愛(ài),男生漂則講述了自己特殊的家庭狀況。
漂講述道:三個(gè)月前,我媽媽查出了重病,花光了家里所有積蓄,還欠下了一大筆外債,爸爸整天在醫(yī)院照顧媽媽,家里已沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源。我真的想退學(xué)去照顧媽媽,讓爸爸去上班,可是他們不同意,讓我好好學(xué)習(xí),不要管他們??晌矣X(jué)得這個(gè)家,不再像家,我再也感受不到家庭的溫暖……(哽咽)
一個(gè)14歲的男孩說(shuō)出這些時(shí),需要多大的勇氣?。∷膬?nèi)心多么需要老師和同學(xué)的理解與共鳴。
師:你的母親得了重病,家庭生活受到了很大的影響,大家也很悲傷。你感受不到家的溫暖,我很理解你,也很愿意支持你,同學(xué)也都理解你、支持你。(示意同學(xué)們圍上來(lái)為他擦淚,擁抱或表達(dá)理解和支持)
漂:(哭出了聲,也擁抱著同學(xué)們)謝謝老師,謝謝同學(xué)們,壓抑了這么久,現(xiàn)在舒服多了,其實(shí)我想我父母還是愛(ài)我的,我一定不辜負(fù)他們的期望,好好學(xué)習(xí)。
師:我們大家都高興地看到你變得更加堅(jiān)強(qiáng)、睿智。我們也深深地祝福你的媽媽早日康復(fù)?。D時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲)
這一次,我向?qū)W生借了一份愛(ài),這份愛(ài),形成了漂、全班同學(xué)和我的一個(gè)共振腔,使生命中的美更加艷麗,生命中的愛(ài)更加濃郁。
學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的,只要我們肯挖掘;他們的能力是不可估量的,只要我們肯給他們提供展示的平臺(tái)。一個(gè)富有智慧的班主任,一定是一名優(yōu)秀的戰(zhàn)略家,懂得向?qū)W生“借腦”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。
臨近期末,我們班的蕓離家出走了,第二天也曠課沒(méi)來(lái)上學(xué),家人、老師走遍大街小巷,終于找到了她。原來(lái),前一天有網(wǎng)友相邀,不明事理的蕓竟然從家中獨(dú)自離開(kāi)了。如果這件事在班級(jí)中公開(kāi),那么蕓以后將怎樣面對(duì)同學(xué)們異樣的眼神呢?可是如果不說(shuō)明,以后班級(jí)中逃課現(xiàn)象一定會(huì)越演越烈。左思右想后,我決定向?qū)W生們“借腦”。
當(dāng)我說(shuō)出蕓第二天要返校,而我擔(dān)心同學(xué)間發(fā)生不必要的猜測(cè)時(shí),大家就具體做法展開(kāi)了討論。有人提議,不去問(wèn)她為什么逃課;有人提議,傍晚就去她家看望她;還有人提議,讓全班(包括我這位班主任)寫(xiě)一張小紙條,然后粘貼在一張大紙上,拼成集體書(shū)信,等蕓回來(lái)時(shí),由班長(zhǎng)送上這封歡迎信。集體書(shū)信的提議得到了大家的一致認(rèn)可。蕓回來(lái)了,收到了這封沉甸甸的信,“蕓,幸福八(7)不能沒(méi)有你?!薄笆|,少了你,教室安靜得讓我們不習(xí)慣?!薄笆|,有什么心事可以和我說(shuō)說(shuō)……”蕓認(rèn)真地讀著信,我分明看到她眼中閃爍著淚花,自此她再也沒(méi)有逃過(guò)課。
向?qū)W生“借腦”,是一種智慧。這種開(kāi)放、自主、平等的交流,構(gòu)建了師生、生生和諧的關(guān)系。
在班級(jí)管理中,共情是一劑良方。班主任要善于向?qū)W生借力、借愛(ài)、借腦,不斷豐富自己的教育智慧,撥響學(xué)生心靈的琴弦,避免憑空的說(shuō)教。
善共情者,方能共贏。
(作者單位:浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學(xué),衢州,324012)
編輯/于 洪 終校/梅 婷