方佳+羅燕

【摘要】小數(shù)數(shù)學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，其學習效果將對以后的數(shù)學學習產(chǎn)生深遠的影響。因此，幫助小學數(shù)學學困生走出困境，是當前小學數(shù)學教育中亟待解決的問題。本文對小數(shù)數(shù)學學困生形成的原因進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。以期與同行交流。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學困生 形成原因 教學策略

眾所周知，數(shù)學是一門邏輯嚴密的學科，打好基礎(chǔ)是其學習的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段小學教學中，部分學生由于種種原因，對數(shù)學學習表現(xiàn)出一定的困難，甚至出現(xiàn)厭學的情緒，這些都對小學教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，加強對小學數(shù)學學困生的幫扶力度，制定針對性的教育教學方案，成為了提高當前小學教學質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。下面，筆者就這一問題進行簡要論述，以期能對小學數(shù)學學困生教育有所幫助。

一、小學數(shù)學學困生形成原因

筆者通過多年工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學學困生形成的主要階段集中在四年級及以后的高年級階段，因此，在對其形成原因的分析上也主要集中在這一階段。筆者經(jīng)過調(diào)查整理發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾方面。

（一）特定的年齡階段及發(fā)育特征

在進入小學高年級后，尤其是四年級以后，小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力開始得到發(fā)展，相應(yīng)的計算能力、理解能力、分析能力等也在得到不斷的加強。同時，其相應(yīng)的思想感情，行為習慣以及個人喜好等有了更鮮明的個人色彩。一部分小學生在這一階段中，由于自身諸如肥胖、身高或者長相等原因，造成嚴重的心理負擔，不能將注意力有效地集中在數(shù)學學習中去，使得數(shù)學基礎(chǔ)一落再落。到了五、六年級，隨著數(shù)學知識難度的加深，對前期學習的知識點的綜合運用能力要求也越來越高，從而使得這部分學生的數(shù)學成績越來越差，與優(yōu)等生的差距越來越大。

（二）小學高年級數(shù)學教材內(nèi)容難度提升較大

與小學低年級數(shù)學內(nèi)容相比，在高年級階段，尤其是五、六階段，學生們會開始接觸到幾何圖形和負數(shù)等一類對空間想象力和邏輯思維能力要求較高的內(nèi)容。同時在這些類容的學習中，又穿插著前期學習內(nèi)容。再加上我國部分地區(qū)小學大班化現(xiàn)象嚴重，數(shù)學老師在有限的時間內(nèi)難以對這部分學生進行有效的溝通和輔導(dǎo)，從而使得其數(shù)學成績一降再降。一些學生由于心理較為脆弱，甚至放棄了對數(shù)學的學習，成為了數(shù)學學困生。

（三）社會與家長之間的盲目攀比

在我國，望子成龍可以說幾乎是每一位父母的心愿，從孩子一出生，便盼望著自己的孩子能出人頭地，比別人家的強。加之社會上給類輔導(dǎo)班的夸大宣傳，使得部分家長更是想盡各種辦法讓自己的子女參加各類補習班，而嚴重忽略了孩子內(nèi)心的感受。家長之間拿子女進行攀比、跟風現(xiàn)象較為嚴重。這樣一來，不但沒能提升數(shù)學成績，反而由于其難度過大，超過了孩子的接受程度，使得小學生的自信心遭受嚴重打擊，逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了厭惡之情。

（四）愛的陪伴缺位

小學數(shù)學進入四年級后，就會涉及到較為復(fù)雜的四則混合運算等內(nèi)容，數(shù)學知識點開始變得相對復(fù)雜，部分學生經(jīng)過在校學習后，對其中的一些知識點仍然存在一些疑惑。一些父母由于工作性質(zhì)常年在外，缺少對孩子的溝通和必要的輔導(dǎo)，大多數(shù)孩子是跟著年邁的爺爺奶奶一起生活，老人在孩子的學習上根本無能為力。

二、采取的教學策略

（一）豐富教學手段，提升課堂教學的趣味性

在小學數(shù)學教學過程中，教師首先應(yīng)主動改善教學方法和教學策略，提高課堂教學的趣味性和時效性，從而提升教學效率，幫助學困生積極走出困境。例如在對圓柱進行教學時，教師可利用多媒體資源和實物模型，直觀呈現(xiàn)出圓柱的具體特征，利用動畫演示圓柱體表面積的計算原理，以及其側(cè)面的展開過程，從而使學生建立直觀的變化過程，加深對公式的理解。

（二）認真聆聽，重點關(guān)照，特別是留守兒童

小學數(shù)學老師在面對學困時，不能先入為主進行批評教育，而應(yīng)該主動與學困生交流，了解其內(nèi)心的真實想法，是什么原因造成對數(shù)學的抵觸等，以此在學生心中建立平等交流的形象，走進其內(nèi)心世界。在平時的課業(yè)輔導(dǎo)中，要更加有耐心，重點放在對基礎(chǔ)知識點的講解中，對學生取得的進步積極鼓勵。例如，在班級里設(shè)立進步獎，或者在課堂教學中不失適宜進行表揚，讓其感受到老師對其的重視和關(guān)心，從而逐漸消除對數(shù)學的抵觸情緒，走上正軌。而對于現(xiàn)在大部分的農(nóng)村家庭的孩子來說，父母常年不在身邊，這一部分典型的學困生更要多花精力去指導(dǎo)他們，給予他們學習的自信和動力。

（三）積極鼓勵，特殊對待，實施多元化評價

絕大多數(shù)學困生不是與生俱來，大多與其生活經(jīng)歷、生長環(huán)境等因素相關(guān)。因此，數(shù)學老師應(yīng)當主動和他們進行溝通，了解他們的情況，對他們的平時表現(xiàn)和考試成績進行多元評價，不能簡單地用好或者不好為評價的唯一標尺。應(yīng)當以鼓勵為主，肯定學生付出的努力和取得的進步，逐漸樹立學生的自信。此外，對學困生，教師也應(yīng)主動加強對他們的課余輔導(dǎo)，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力和水平，制定相應(yīng)的補習計劃，由淺入深，逐步提升他們的信心。

（四）加強與家長的信息互動

學生一旦形成對數(shù)學的抵觸，只靠學校老師的努力往往效果不佳。但如果學校老師和家長之間共同努力，則常常會到達事半功倍的效果。教師和家長之間應(yīng)加強溝通和交流，對學生的進步和不足及時了解。學生回到家后，父母再加以言語上的鼓勵和幫助，逐漸幫其樹立信心，從而提升對數(shù)學的興趣。

結(jié)束語：

小學數(shù)學學困生形成的原因眾多，既有自身的因素，也有學校和家庭的因素。教師在教學過程中，應(yīng)該密切關(guān)注這些問題，采取針對性的措施，提升學困生的學習自信，從而實現(xiàn)其自我改變。

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