唐軍良

摘? 要：體育品德是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文在對《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的“體育品德”概念認知和理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教育實踐，探索促進學(xué)生體育品德素養(yǎng)養(yǎng)成的“量表化”“精細化”“情境化”“校園化”策略。

關(guān)鍵詞：體育品德;核心素養(yǎng);實踐與探索

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）08-0026-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等;體育道德包括遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等;體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責(zé)任感、正確的勝負觀等。體育品德是人們在體育活動中體現(xiàn)出來的道德品德，是體育活動的重要組成部分。體育教師要采用有效策略，通過讓學(xué)生參與多種形式的體育活動來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在體育活動中培養(yǎng)起來的道德品質(zhì)對社會的道德觀念和行為規(guī)范會起到積極的促進作用。課堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)生體育品德教育主陣地在體育課堂。新時期對學(xué)生進行體育品德培育，我們要緊緊把握體育品德的概念內(nèi)涵，充分利用體育學(xué)科蘊含的諸多德育教育因子的特點，采用“量表化”“精細化”“情境化”和“校園化”策略進行德育教育。

一、“量表化”策略——多要素量化體育品德評價，納入學(xué)科成績

所謂“量表化”策略是指學(xué)生在體育活動中，教師采用正面教育和引導(dǎo)的方式，結(jié)合學(xué)生平時的體育品德表現(xiàn)，師生共同參與量化評價學(xué)生體育品德素養(yǎng)的教育策略。表1是我校體育品德考核的量化表，體育品德考核占體育課總成績的20%。體育品德量化考核把體育品德評價要素納入評價指標，具體的可描述的品德表現(xiàn)行為作為重要參考依據(jù)，并賦予一定分值，每學(xué)期考核一次。為了體現(xiàn)考核的公正公平，體育品德考核分為自評、互評和師評相結(jié)合，分別占20%、30%、50%。體育品德量化考核將學(xué)生體育品德的具體表現(xiàn)通過分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，達到一目了然的效果，而不再是口頭的承諾和老師的主觀評價。這樣的評價方式不僅能夠準確客觀地展示育人成果，還能督促學(xué)生自我教育、自我管理，有效促進學(xué)生體育品德的形成。

采用量化表形式來評價學(xué)生體育品德，能凸顯學(xué)生體育品德行為在學(xué)業(yè)成績評價中的重要地位，這不僅能有效推進學(xué)生體育品德形成，而且能促進學(xué)生運動能力的發(fā)展和健康行為方式的改變，更是立德樹人教育思想在體育教學(xué)中的具體實踐。

二、“精細化”策略——依托項目特征教學(xué)，植入體育品德教育

所謂“精細化”策略是學(xué)生在參加體育活動中，教師依據(jù)參加活動項目本身蘊含的德育教育價值，有針對性地進行德育教育的策略。體育課進行體育品德教育的內(nèi)容是很豐富的，許多體育項目蘊含著鮮明的教育性。教師應(yīng)挖掘體育教學(xué)內(nèi)容的德育教育因子，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置和安排有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進行以身踐行的精準德育滲透（表2）。如：初二女生跨越式跳高教學(xué)中，在學(xué)生基本掌握跨越跳高技術(shù)動作后，教師可用皮筋代替跳高橫桿，消除學(xué)生膽怯的心理，在跳高架兩端斜拉不同高度的皮筋（基礎(chǔ)組高度為85～95cm，提高組為96～105cm，挑戰(zhàn)組為106～130cm）。先讓學(xué)生在85cm左右高度區(qū)域練習(xí)，逐漸過渡到95cm高度區(qū)域練習(xí)。若學(xué)生兩次越過95cm，則可以晉升到提高組。在整個過程中，教師不僅要進行技術(shù)指導(dǎo)，更重要的是激勵這部分學(xué)生勇于嘗試練習(xí)，讓他們也能有機會體會越過橫桿帶來的自信和快樂?；A(chǔ)組著力培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品德。對提高組的學(xué)生，教師則提出積極進取、頑強拼搏、挑戰(zhàn)新高度的要求，向挑戰(zhàn)組晉級。在挑戰(zhàn)組學(xué)生練習(xí)過程中，教師要求他們要有沉著冷靜、追求卓越的品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)自我，突破自我，面對失敗，不氣餒、不沮喪，勇于再次嘗試。

三、“情境化”策略——開展體育競賽活動，浸入體育品德教育

所謂“情境化”策略是指教師對學(xué)生在體育競賽情境活動中表現(xiàn)出來的道德行為進行正面教育和引導(dǎo)的一種教育策略。體育競賽能促進學(xué)生運動能力的提升，增強學(xué)生的體質(zhì)健康。用德育視角來巡視體育比賽，它所蘊含的遵守規(guī)則、公平競爭、團結(jié)協(xié)作的道德風(fēng)尚和頑強拼搏、自強不息的道德品質(zhì)等更為重要。所以我們在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生盡可能多參與體育競賽活動，教師要緊緊圍繞體育競賽內(nèi)涵的德育教育因子對學(xué)生循循善誘進行浸潤式體育品德教育。如果把體育競賽比作土壤，體育品德就是孕育出來的鮮花。

首先，教師要善于多創(chuàng)設(shè)體育競賽情景，培育德育教育的土壤。如，在初中武術(shù)課教學(xué)中，為了渲染課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，教師可以播放《精忠報國》《中國龍》等背景音樂來營造武術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍;在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師要求各小組創(chuàng)編已經(jīng)學(xué)過的動作并自命門派名，進行小組展示和評比。有了教師的指導(dǎo)和幫助，各組成員團結(jié)協(xié)作、積極思考，嘗試不同的動作組合和隊形設(shè)計，確定最優(yōu)方案;各隊自命門派名，如“昆侖派”“少林派”“武當(dāng)派”等。最后的展示環(huán)節(jié)，各小組摩拳擦掌，各顯神通，創(chuàng)編出不同動作組合和隊形，吶喊聲氣勢如虹、做動作剛勁有力，精氣神十足。這樣濃郁的武術(shù)學(xué)習(xí)和競賽的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，提高學(xué)生的運動能力，更能提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識、集體主義精神和民族自豪感，更弘揚了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

其次，教師要依據(jù)體育競賽的不同階段，做到賽前“明規(guī)”、賽中“導(dǎo)行”、賽后“評德”。賽前“明規(guī)”指在競賽前，教師向?qū)W生闡述比賽規(guī)則，讓學(xué)生在思想上形成體育競賽面前人人平等、公正公平、遵守規(guī)則、尊重判罰的體育道德意識。賽中“導(dǎo)行”指教師對學(xué)生競賽過程中表現(xiàn)出來的道德行為進行正面教育和引導(dǎo)。如，在接力跑比賽中，當(dāng)在接力區(qū)外發(fā)現(xiàn)學(xué)生蠢蠢欲動有提前交接棒的苗頭時，教師要及時提醒，要求學(xué)生回接力區(qū)交接棒;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在接力區(qū)較早完成接力后因一時興奮想馬上離開自己的跑道時，教師應(yīng)立即嚴厲警告并禁止，避免運動事故的發(fā)生。同時，教師要善于挖掘“生成性”的閃光點，及時給予表揚和激勵。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生摔倒在地后馬上起身繼續(xù)投入比賽，教師應(yīng)帶動其他學(xué)生一起為他加油吶喊。賽后“評德”是指在體育競賽結(jié)束后，教師對比賽成績要有明確的評定，且要有儀式感。這樣的評比能使學(xué)生較容易意識到個人的努力程度將影響集體榮譽，以及集體榮譽給個人帶來的影響。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體榮譽感。同時教師應(yīng)對學(xué)生個人和小組的競賽表現(xiàn)進行評價，對違背體育道德的行為進行嚴厲批評，對展示出優(yōu)秀道德品質(zhì)的行為大力表揚。如，接力比賽后，已取得名次的小組被其他同學(xué)檢舉有嚴重違規(guī)行為，經(jīng)查情況屬實后，教師要嚴厲批評并立即取消該小組比賽名次;對比賽名次不佳但在比賽過程中嚴格遵守規(guī)則、不甘失敗、不怕挫折、努力拼搏到最后的小組，教師也要進行表揚。這種判罰和評定能教育學(xué)生在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中公平公正地參與競賽活動，教會孩子在規(guī)則的約束下公正公平地取勝，能有尊嚴地面對失利，雖敗猶榮。

四、“校園化”策略——大力加強學(xué)校體育精神文化建設(shè)，延入體育品德教育

所謂“校園化”策略是指學(xué)校要開展體育精神文化建設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到形式多樣、內(nèi)容豐富的體育活動中來，讓學(xué)生得到體育品德熏陶的教育策略。學(xué)校體育精神文化是指校園中由師生長期創(chuàng)造所形成的一種精神財富和文化氛圍，包括體育思想觀念、價值取向、精神理念、道德風(fēng)尚、實踐能力等，是校園體育文化建設(shè)的靈魂和核心，是校園德育文化的重要組成部分。在實踐過程中，要把重點放在加強體育文化宣傳建設(shè)和開展形式多樣的體育課外競賽活動上。

充分發(fā)揮多種媒體的宣傳作用來教育和感化學(xué)生：利用校廣播臺、體育宣傳窗宣傳學(xué)校體育健兒，評選感動校園體育人物;組織學(xué)生觀看我國體育健兒為國爭光的視頻，尤其是奧運會等重大比賽中不畏強手、勇于拼搏和展示體育精神的事件和報道，以此激發(fā)學(xué)生愛校愛國的熱情和民族自豪感;宣傳和展示體育名人以及身邊同學(xué)先進事跡來震撼學(xué)生的心靈。組織開展形式多樣的體育課外競賽活動是校園體育精神文化建設(shè)的核心措施，其在培養(yǎng)學(xué)生體育道德品質(zhì)方面有獨特的作用。學(xué)?？梢园阎挥猩贁?shù)人參與的校運會轉(zhuǎn)化為校體育周或體育節(jié)，始終圍繞“校園體育面向全體學(xué)生”的原則，在參賽項目的設(shè)置上，除了設(shè)置難度較大的競技項目外，還可增加趣味的、易學(xué)易練的健身項目和集體項目，如踢毽子、集體跳長繩等;還可增設(shè)比賽獎項，如參與獎、表演獎、道德風(fēng)尚獎等，達到人人參與、人人享受的效果，在愉悅的體育競賽活動中培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、集體精神、遵守規(guī)則、公平競爭等體育道德素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（浙江省寧波市東恩中學(xué)? ?315101）