鄭麗娥

摘要：本文直接闡述了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，并分別從提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、建立良好的課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性三點(diǎn)內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望能夠通過(guò)本篇文章為相關(guān)的語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)提供些許借鑒意義，同時(shí)也希望能為我國(guó)教育事業(yè)的良好發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)拓寬小學(xué)生視野、增長(zhǎng)小學(xué)生文化知識(shí)、使其能夠更加了解世界的重要課程。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要語(yǔ)文教師將學(xué)生放在閱讀教學(xué)中的主體地位，通過(guò)語(yǔ)文閱讀幫助其更好的樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其能夠更好的發(fā)揮自身的才能，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

一、建立情境教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣，是最好的教師。”所以，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的并不是在于將教師自身的能力簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，而是要提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，接著小學(xué)生才會(huì)有不斷去努力學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、日常喜好等有一個(gè)充分的了解，只有這樣，才能更好的把握學(xué)生的心理活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行閱讀教育。而最重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)文讀教育與人類的日常生活息息相關(guān)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活充分的結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文閱讀融入到小學(xué)生的日常生活當(dāng)中，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》這類有關(guān)大自然的文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去切實(shí)的感受大自然的魅力，將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

二、結(jié)合語(yǔ)文教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容

當(dāng)下小學(xué)的語(yǔ)文教材是我國(guó)的教育部門(mén)針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀綜合編訂的。所以它具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性。對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文課本的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的剖析，找出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便能夠更好的對(duì)后面的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行開(kāi)展[1]。但從整體上看，仍然有部分語(yǔ)文教師對(duì)于教材的把控力度不夠，從而導(dǎo)致將過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容放在課外材料的講解上面，同時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校的考試而單一的注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和思考能力，長(zhǎng)時(shí)期會(huì)造成小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失，不利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，需要語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，制定合理的教學(xué)方案，有針對(duì)性的對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解，始終堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，將提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的主要目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)諸如：《坐井觀天》、《小馬過(guò)河》這一類具有故事性的閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的印象，也能夠時(shí)期更加深刻的認(rèn)識(shí)到故事中所存在的寓意。

三、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力

高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能夠初步的對(duì)文章的意義進(jìn)行獨(dú)立的理解和思考，同時(shí)也已經(jīng)具備了自主閱讀的能力。這時(shí)需要語(yǔ)文教師來(lái)對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生極大的自主性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是按照由淺入深、由點(diǎn)到面的原則來(lái)進(jìn)行的。從而使學(xué)生明白文章中所運(yùn)用的各種寫(xiě)作手法和語(yǔ)言技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章中所用到的寫(xiě)作技巧來(lái)獨(dú)立的進(jìn)行句子和文章的創(chuàng)作，以培養(yǎng)其閱讀寫(xiě)作能力。除此之外，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判和批注，提出自己對(duì)文章的理解，并在班級(jí)內(nèi)提出供全班同學(xué)討論，使學(xué)生能夠真正了解語(yǔ)文閱讀的魅力，也能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的良好品質(zhì)。在閱讀教學(xué)的課堂中，語(yǔ)文教師可以在每堂課結(jié)束之后，為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，用以鞏固課堂中所學(xué)內(nèi)容，從而形成自己的一套理解方案。同時(shí)也能夠使得學(xué)生在冷靜思考的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并及時(shí)尋求老師的幫助。所以，在語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考同樣也是極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

四、結(jié)論

梁先生曾在《少年中國(guó)說(shuō)》中寫(xiě)道：“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)?！彼裕囵B(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也就顯得至關(guān)重要。因?yàn)樗俏覈?guó)未來(lái)能夠與西方強(qiáng)國(guó)所競(jìng)爭(zhēng)的重要資本。這就需要小學(xué)的語(yǔ)文教師為其打好基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高其語(yǔ)文水平和心理素質(zhì)，使得小學(xué)生在未來(lái)能夠更加從容的面對(duì)來(lái)自外界的壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧乃霞.個(gè)性化閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.