佟天嬌

摘要：寫作教學(xué)是我國高等院校專業(yè)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，然而我國寫作教學(xué)存在著大量亟待解決的問題，這些問題不只影響寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也影響寫作學(xué)科的發(fā)展，因而有必要切實地對寫作教學(xué)進(jìn)行改革，在針對我國寫作教學(xué)問題現(xiàn)狀提出解決方案的基礎(chǔ)上，借鑒國外的成功模式，使寫作教學(xué)大跨步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);問題與對策;美國“RAFT”寫作教學(xué)模式

“寫作是運(yùn)用書面語言作為載體來傳播信息、傳遞知識、表達(dá)思想感情的手段和技能，是一種以創(chuàng)造性思維為中心的生產(chǎn)精神產(chǎn)品的系統(tǒng)性活動。”它的應(yīng)用貫穿在生活的方方面面，因而需要學(xué)生掌握基本的寫作知識，具備一定閱讀理解能力和文字表述能力，寫作教學(xué)也成為基礎(chǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分。語文課程意義的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動，它在語文課程中占據(jù)很大的比例，是不可忽視的一部分，新課標(biāo)也對學(xué)生的寫作能力給了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，然而當(dāng)前的寫作教學(xué)存在著諸多培養(yǎng)學(xué)生寫作力能相矛盾的問題，值得我們思考和改進(jìn)。

一、問題

（一）語文課程教學(xué)中沒有專門的寫作教材

在我國的初高中甚至大學(xué)的語文課程中沒有專業(yè)的寫作教材，即使寫作的要求明確、所占分?jǐn)?shù)比例高，但它在教學(xué)中仍然依附于閱讀教學(xué)。相比于閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，已經(jīng)是不爭的事實。

（二）教師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)不到位

在我國現(xiàn)階段寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在提分上，對學(xué)生寫作本身的提高表現(xiàn)不明。教師在寫作課上指導(dǎo)學(xué)生審題，并提出寫作要求，學(xué)生提交作文后進(jìn)行打分，展示好作文批評差作文，傳授能拿高分的寫作技巧，對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的引導(dǎo)嚴(yán)重缺失，也沒有針對學(xué)生自身的個性化寫作教學(xué)，甚至在有些語文老師看來寫作教學(xué)是可有可無的，他們認(rèn)為寫作靠的是天賦，會寫的學(xué)生不用教，不會寫的學(xué)生教了也沒用，“在授課的時候沿襲傳統(tǒng)，不變革教學(xué)內(nèi)容和方法，課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生喪失自主思考的能力。”可以說，在我國的寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)不到位的弊病是普遍存在的。

（三）寫作教學(xué)目的的應(yīng)試化

現(xiàn)階段我國寫作教學(xué)還停留在幫學(xué)生“拿高分”的覺悟上。什么樣的作文可以獲得高分就指導(dǎo)學(xué)生寫成什么樣，批量化生產(chǎn)“高分”作文，不在乎個人的審美感受和審美情趣，只要在有限的時間內(nèi)寫出華麗的開頭結(jié)尾，以確保在快速的批卷中給閱卷老師一種文辭優(yōu)美感情真摯的錯覺，進(jìn)而獲得高分。這種投機(jī)取巧的教學(xué)扭曲了學(xué)生對寫作的認(rèn)知，扼殺了學(xué)生審美和創(chuàng)造的幼苗，使學(xué)生以為寫作只要背范文、編故事，用華麗的辭藻寫好開頭結(jié)尾而不需要真情實感，這與寫作的初衷背道而馳，培養(yǎng)出的也都是應(yīng)試寫手而難有優(yōu)秀作家，在表達(dá)上不會抒發(fā)性靈展現(xiàn)自我，在閱讀上也難以形成自己的審美感悟。在我國，如果文學(xué)寫作和文學(xué)鑒賞出現(xiàn)衰落和斷代，是難以估量的損失。

（四）寫作教學(xué)內(nèi)容的淺層化

我國現(xiàn)階段的寫作教學(xué)，教師往往側(cè)重寫作技巧的傳授，而不在意寫作能力的培養(yǎng)，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象自主寫作，訓(xùn)練寫作思維和文字表達(dá)能力，仍然停留在命題作文階段，在規(guī)定的時間內(nèi)強(qiáng)迫學(xué)生產(chǎn)生感想并寫作，學(xué)生缺乏因感悟而自然而然想要創(chuàng)造的過程，學(xué)生難有真情實感，也不知道如何表達(dá)自我感受，只會根據(jù)老師教授的寫作模式套用公式堆砌語言，翻來覆去使用名人案例，不僅寫出的文字缺乏深度和情感，學(xué)生自己在這個過程中也沒有得到任何一個方面的鍛煉，同時因為“高分效應(yīng)”，還弱化了自我審美和獨立思考的能力，寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技巧和語言無疑是有危害的。

（五）寫作教學(xué)方法的模式化

當(dāng)前的寫作教學(xué)具有明顯的模式化特點，教師教授學(xué)生模式化寫作，甚至有一整套“高分寫作公式”，開頭來一段文辭華麗的排比句，結(jié)尾用一段振聾發(fā)聵的感嘆句，或者使用前有“題記”，后有“尾聲”的形式或者使用“一、二、三、四”的分段形式。在內(nèi)容上使用大量的經(jīng)典詩詞、名人案例，助人為樂用雷鋒、自強(qiáng)不息用司馬遷、奉獻(xiàn)精神用教師、愛用母親;還有萬金油式的名人語錄，無論什么題目，什么立意都可以套用的屈原、李白、杜甫、魯迅、老舍。學(xué)生只要套用公式進(jìn)行加工填充，就可以快速完成一篇看起來飽含情感文筆優(yōu)美的考場作文，有些老師甚至在考試前印發(fā)“感動中國一百位人物”的事跡和演講稿讓學(xué)生背誦，用以在考場中信手拈來的舉例。在這樣的機(jī)械化訓(xùn)練下，學(xué)生仿佛生產(chǎn)線上的工人，難以形成正確的寫作思維和創(chuàng)作觀念。

二、對策

（一）充分利用教科書范文進(jìn)行寫作教學(xué)

入選教科書的每一篇文章都是專家組根據(jù)新課標(biāo)精挑細(xì)選而來，每一篇都是“文質(zhì)兼美且兼具工具性和人文性”的經(jīng)典之作，它是培養(yǎng)學(xué)生審美力和創(chuàng)造力的手邊素材，利用好教科書中的范文，必然能夠科學(xué)有效地進(jìn)行寫作教學(xué)。

（二）拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，強(qiáng)化經(jīng)典作品的閱讀和賞析

學(xué)生的寫作深度不夠是必然存在的，因為寫作抒發(fā)的是自我的情感，寫的是自我的經(jīng)驗，但學(xué)生因為種種原因?qū)е氯松啔v不足，人生感悟不深厚，這就需要廣博的閱讀來豐富自己的文化底蘊(yùn)，拓展思維的廣度和深度?！安偾髸月暎^千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦，則能為之”如果說寫作存在捷徑，那就是廣泛的閱讀。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有序地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典作品，書讀的多了眼界自然變得開闊，審美鑒賞能力和寫作水平也會隨之提高，學(xué)生自然會有鑒別，就不會出現(xiàn)翻來覆去用名人案例套用公式的情況。因此在實際教學(xué)中，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的習(xí)慣是有長遠(yuǎn)意義的做法。

（三）加強(qiáng)有效的寫作訓(xùn)練、傳授正確的寫作理論和寫作觀念

“寫作教學(xué)過程是教授、學(xué)習(xí)寫作理論知識和進(jìn)行寫作實踐、訓(xùn)練二者緊密有機(jī)結(jié)合的過程。”魯迅曾說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做。做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命.”寫作教學(xué)需要傳授正確的寫作理論知識和寫作觀念，也需要大量的寫作實踐訓(xùn)練，因為寫作學(xué)本身就是一門理論和實踐聯(lián)系非常緊密的課程，缺少哪個方面都不是“兩條腿走路”。以應(yīng)試為準(zhǔn)則的寫作理論和實踐是模式化的，束縛學(xué)生想象力和表達(dá)自由，寫作教學(xué)應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)、實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維以提高學(xué)生的實際寫作水平它以傳授寫作基本理論知識為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實際寫作水平。

（四）確立個性化寫作教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)注重個性化的寫作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個體的文化程度、認(rèn)知能力、寫作水平、可接受程度等安排教學(xué)內(nèi)容。在以“閱讀—感悟—寫作”為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)體系中，著重培養(yǎng)學(xué)生個體的審美感悟能力，當(dāng)因感悟而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動時，鼓勵學(xué)生拋開所有寫作技巧，用“我手寫我心”，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生形成自我的寫作思維，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行修改，使文章具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。個性化寫作教學(xué)方法可以從根本上避免寫作教學(xué)模式化和應(yīng)試化，它是符合人類自我意識發(fā)展的科學(xué)方法，有益于寫作學(xué)科的發(fā)展，也是素質(zhì)教育的基本要求，不能因為它持續(xù)時間長、見效慢就本末倒置，用模式化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情，長此以往也不利于學(xué)生形成自我意識、確立自我價值。

（五）建立科學(xué)的、多層次的寫作教學(xué)評價體系

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，作文的評價模式非常單一，通常由教師獨立完成，可以鼓勵學(xué)生匿名互評，組織寫作學(xué)習(xí)小組，用隨筆的方式鍛煉文筆培養(yǎng)興趣。其實寫作本身與分?jǐn)?shù)和考試無關(guān)，應(yīng)當(dāng)擺脫應(yīng)試的束縛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行正常的有價值的寫作，即使是考試中的命題作文，教師在批改時應(yīng)當(dāng)有一個完善的評價體系，不要只給出一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生給分的依據(jù)和這篇作文的不足和長處，使學(xué)生有的放矢。“建立一套科學(xué)的、立體的、動態(tài)的、多層次的寫作教學(xué)評價體系，是取得寫作教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的有力保證。”

三、美國“RAFT”寫作教學(xué)模式

“RAFT”寫作教學(xué)模式是上世紀(jì)八、九十年代由美國教育學(xué)者開發(fā)出來的，旨在幫助學(xué)生對自己作為寫作者的角色、自己作品的閱讀對象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內(nèi)容予以理解和把握的一套教學(xué)模式。它不同于一般的命題作文，也與完全自由的寫作有異，其實質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識從事寫作練習(xí)。學(xué)生不是簡單地積累知識，而是在不同情境中靈活地運(yùn)用知識，“教師不是告訴學(xué)生該寫什么、怎么寫，取而代之的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的話題和想法，對寫作過程和策略作示范，營造一個可接受的富有活力的交流環(huán)境”。

美國學(xué)者指出“在基礎(chǔ)學(xué)校，寫作融會在整個課程中，從公民學(xué)到自然課程都有?！蔽覀儾荒塥M隘地認(rèn)為寫作只是語言類課程的事，而應(yīng)看到各門課程都負(fù)有寫作任務(wù)，只是目的、側(cè)重點有所不同。而我國教育界對于跨學(xué)科寫作的認(rèn)識還滯留于經(jīng)驗狀態(tài)，研究“RAFT”寫作教學(xué)模式，有利于我國寫作學(xué)科的發(fā)展。

寫作教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)不可忽視的重中之重，是寫作學(xué)發(fā)展繞不開的話題。針對現(xiàn)階段寫作教學(xué)中的弊病，應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中有意識的革除，同時引進(jìn)國外在實踐中檢驗為科學(xué)方式的教學(xué)模式來推進(jìn)我國寫作教學(xué)模式的重構(gòu)。在寫作教學(xué)中讀和寫的關(guān)系、學(xué)生和教師的角色轉(zhuǎn)變等是值得認(rèn)真研究和思考的。

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