張以瑜

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育教學(xué)以及被社會(huì)關(guān)注起來(lái)。語(yǔ)文，作為我們的母語(yǔ)，是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ谋貍涔ぞ?，雖然我們的口語(yǔ)都說(shuō)的很流利，但是很多漢字我們不認(rèn)識(shí)，很多表達(dá)方式的不同含義，也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)推敲的，畢竟，語(yǔ)文本身豐富多樣，博大精深。但是，就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)還存在著學(xué)生不太感興趣，提問(wèn)不能達(dá)成預(yù)期效果等問(wèn)題，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)能有更好的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一種很好的鍛煉的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)很有幫助，因此，本文對(duì)靈活設(shè)置，激活提問(wèn)——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行了如下探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?課堂提問(wèn)? ?有效性策略

對(duì)于學(xué)生而言，課堂提問(wèn)是一種很好的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。但是由于很多課堂提問(wèn)的問(wèn)題比較難理解或者沒(méi)有很好的設(shè)置，就會(huì)讓學(xué)生不喜歡課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得很?chē)?yán)肅，很壓抑，學(xué)生的思維不能很好的靈活變動(dòng)。學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)比較吃力，久而久之，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。其實(shí)課堂提問(wèn)的方式是一種很好的教學(xué)模式，但是在具體的應(yīng)用中，需要具體情況具體分析，那么如何合理的將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)置的靈活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就成了關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的概念

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種師生雙關(guān)的教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的學(xué)校乃是一個(gè)思考的王國(guó)。[1]小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)方式，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生是否跟上教師的教學(xué)思路，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這是一種很高效的而且很常用的教學(xué)方式。對(duì)于提升學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。但是不同的提問(wèn)教學(xué)方式也會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。在具體的實(shí)踐中也需要教師更多的細(xì)心經(jīng)營(yíng)找到最適合學(xué)生的教學(xué)提問(wèn)方式。

二、就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)效率不高

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于課堂上的一些問(wèn)題提出的問(wèn)題大多是一些背誦的問(wèn)題，以及一個(gè)課前的回顧，很少做一些思考問(wèn)題的提問(wèn)，以及給學(xué)生一個(gè)指令性的提問(wèn)，提問(wèn)對(duì)于接下來(lái)的上課內(nèi)容缺乏一個(gè)銜接作用，提問(wèn)在課堂上所發(fā)揮的作用不是十分明顯，效率比較低，對(duì)于課堂上的輔助作用沒(méi)有起到，這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)效率不能達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

（二）學(xué)生面對(duì)提問(wèn)的積極性不高

現(xiàn)在教師對(duì)于教育教學(xué)做好了準(zhǔn)備工作，但是很多時(shí)候?qū)W生配合的積極性并不高，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣受到影響，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍也隨之大打折扣，主要的問(wèn)題就是學(xué)生面對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)不能積極思考，不愿意主動(dòng)去回答教師提出的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，很多都需要教師來(lái)引導(dǎo)去學(xué)習(xí)，這也是就提問(wèn)教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題，影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的效率。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不足

教師的所有教育教學(xué)準(zhǔn)備都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，但是，就目前而言，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，參與到課堂教學(xué)中，主要是學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)方式的意義理解不夠透徹，不知道提問(wèn)教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的輔助作用，也這是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不足，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)影響教師，從而使得教師的教育教學(xué)也是事倍功半。

（四）學(xué)生和教師之間缺少溝通

在學(xué)生和教師之間，缺少溝通的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)影響非常大，這是因?yàn)?，在課堂上，學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，并不敢向教師請(qǐng)教，這就讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題一知半解，而對(duì)于教師而言，學(xué)生不向教師詢問(wèn)問(wèn)題，教師就無(wú)法了解到學(xué)生所欠缺什么，沒(méi)辦法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題去制定完整的教學(xué)方案，由此可見(jiàn)，在課堂上，學(xué)生和教師之間缺少溝通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有很大的影響，是現(xiàn)階段教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）教學(xué)中更加巧妙設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，教師應(yīng)該更加積極的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提問(wèn)更加靈活多變，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于新事物還是非常有好奇心的。例如：對(duì)于課文故事《井底之蛙》的教育教學(xué)，教師可以這樣提問(wèn)，有一只可愛(ài)的小青蛙，想要從井里跳出來(lái)，同學(xué)們覺(jué)得小青蛙跳出來(lái)想做些什么，這樣的問(wèn)題既能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣的問(wèn)題方式也能夠讓學(xué)生切入，不會(huì)覺(jué)得陌生，還能夠?qū)⑦@些問(wèn)題很好的融合到課堂的教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)更具有高效性，學(xué)生也能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（二）教師與學(xué)生更多的交流溝通

在學(xué)生的教育教學(xué)中，小學(xué)生的自我控制能力比較弱，學(xué)習(xí)意識(shí)也比較弱，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生更多的關(guān)注和引導(dǎo)，教師應(yīng)該更多的與學(xué)生交流溝通，帶給學(xué)生更加高效的教育教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到適合學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在高效的課堂氛圍中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，這不僅可以提升教學(xué)效率，還能夠更好的促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流。

（三）明確教育教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的教育教學(xué)就是為了讓學(xué)生掌握一些課本知識(shí)，以及養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在明確教育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就可以對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)，主要是重視學(xué)生的參與以及問(wèn)題的高效性。那么提問(wèn)就是非常關(guān)鍵的。需要教師做到提出的問(wèn)題體現(xiàn)出重要性以及能夠反映出對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)一個(gè)提升作用。問(wèn)的問(wèn)題不僅要貼近學(xué)生，還要注重教學(xué)思路，這樣才能使得教育教學(xué)目標(biāo)更好的得到實(shí)現(xiàn)。

（四）時(shí)時(shí)監(jiān)督管理

都說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)事物的真理，對(duì)于其它事情如此，對(duì)于教育教學(xué)也是如此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育教學(xué)效果時(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，可以做一些課堂小測(cè)驗(yàn)等方式，或者提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的掌握情況是否得到了提升。教師也應(yīng)該在課下了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，從而通過(guò)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)完善，找到最適合學(xué)生的最有利于教育教學(xué)的教學(xué)方式，從而使得教育教學(xué)效果從根本上得到提升。

（五）學(xué)生和教師應(yīng)該多進(jìn)行交流

在教學(xué)中，學(xué)生和教師之間缺少溝通的問(wèn)題是影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題之一，由于缺少溝通，導(dǎo)致了學(xué)生遇到問(wèn)題卻不敢向教師詢問(wèn)，這樣一來(lái)，就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低了，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)也并不是很了解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教師卻因?yàn)槿鄙贉贤?，并不能夠?yàn)閷W(xué)生解決問(wèn)題，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，就需要學(xué)生和教師之間多進(jìn)行交流，只有學(xué)生和教師之間的交流變多了，才能夠讓學(xué)生更愿意去向教師問(wèn)問(wèn)題，而教師也可以通過(guò)溝通來(lái)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，從而為學(xué)生解決問(wèn)題。

四、課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）提升教育教學(xué)質(zhì)量

課堂進(jìn)行高效的提問(wèn)對(duì)于提升教學(xué)效率很有幫助，可以通過(guò)從學(xué)生感興趣的方式引入課堂，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)提問(wèn)，一直跟在課堂的節(jié)奏中，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)非常的輕松快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，那么教師的教學(xué)也相對(duì)容易很多，這就有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加高效，對(duì)于學(xué)習(xí)其它科目也具有高效性，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂中通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生自己去思考的過(guò)程，可以很好的鍛煉學(xué)生的思考能力，通過(guò)對(duì)于課堂問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以很好的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題，自己進(jìn)行原因分析，從而更加高效的解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是一種很好的培養(yǎng)與鍛煉。

（三）促進(jìn)學(xué)生與教師協(xié)作能力

教育教學(xué)就是學(xué)生與教師相互配合完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。通過(guò)教師與學(xué)生更多的交流溝通，讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)，教師也能夠更多的了解學(xué)生們的想法，這樣的教育教學(xué)更具有高效性。學(xué)生與教師更多的交流，除了在學(xué)習(xí)方面教師可以知道學(xué)生，在生活方面也是一樣，教師與學(xué)生的溝通協(xié)作會(huì)讓整個(gè)教育教學(xué)變得更加順暢，也能夠讓教學(xué)目標(biāo)得到更加清晰的呈現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以了解到小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的概念，就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用，以及小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)方式的意義。由此可以看出，課堂提問(wèn)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很好的提高，同時(shí)也能夠教學(xué)質(zhì)量的到相應(yīng)的提高，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是很有幫助的。

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（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)壩頭小學(xué)）