周智勇

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與知識(shí)運(yùn)用能力。本文探討了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?課堂提問(wèn)? ?有效性

課堂提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同的教師選擇的課堂提問(wèn)模式也各有不同。雖然課堂提問(wèn)早已在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了充分運(yùn)用，但提問(wèn)的效果總是差強(qiáng)人意。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)要適量

在課堂提問(wèn)前，教師要明確課堂提問(wèn)的目的，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，教師一定要把握課堂提問(wèn)的度。在教學(xué)中，如果教師提出的問(wèn)題數(shù)量太多，不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，從而降低學(xué)習(xí)效率。此外，教師的問(wèn)題要注意貼合教學(xué)目標(biāo)，盡量不要涉及與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題要具有一定的思維深度，并留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引發(fā)學(xué)生之間的討論，提高學(xué)生的課堂參與度。

如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些單獨(dú)的加減乘除計(jì)算題，讓學(xué)生分別計(jì)算，然后設(shè)計(jì)加法和乘法的混合運(yùn)算題讓學(xué)生計(jì)算。如教師可以在黑板上寫出32×2+5×3的混合計(jì)算題，讓學(xué)生思考：“這道題中含有哪些運(yùn)算？它的運(yùn)算順序是什么？”看看學(xué)生是否能根據(jù)之前的知識(shí)自己試著計(jì)算出來(lái)。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在練習(xí)本上計(jì)算結(jié)果。教師先提問(wèn)學(xué)生再思考的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思考能力。

二、課堂提問(wèn)目的要直接

在新課教學(xué)時(shí)，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)之前的知識(shí)后，再導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)，而且在教學(xué)的階段性關(guān)鍵點(diǎn)處都要有對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生先自主思考，再聽(tīng)教師講解，從而提高學(xué)習(xí)效率。在每個(gè)階段的提問(wèn)中，教師設(shè)置的問(wèn)題都要簡(jiǎn)單明了、目的直接，能充分體現(xiàn)接下來(lái)要講授的內(nèi)容，才能讓學(xué)生更有針對(duì)性地思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱和平移”時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在第一學(xué)段已初步感知了生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，也初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，以及三角形、平行四邊形和梯形的特征，之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。因此，教師可結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)折紙、畫(huà)圖等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步給學(xué)生講授軸對(duì)稱和平移，讓學(xué)生充分了解空間觀念。

另外，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行自主探究，然后讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱和平移知識(shí)欣賞和設(shè)計(jì)相關(guān)圖案，從而發(fā)展學(xué)生的空間想象力，并為以后的圖形學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教師可以先通過(guò)課件出示剪紙的圖案，設(shè)置問(wèn)題：“大家都發(fā)現(xiàn)了什么？”然后再展示學(xué)生生活中常見(jiàn)的平面圖形，讓學(xué)生找出其中的軸對(duì)稱圖形。接著教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，明確什么是軸對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱軸，如何畫(huà)出軸對(duì)稱圖形。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都要通過(guò)設(shè)置這樣目的直接的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探討，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課堂提問(wèn)要難易適度

在新課教學(xué)時(shí)，教師講授的內(nèi)容要有規(guī)律地涉及學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶，然后更好地思考新問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要做到難易適度，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生聽(tīng)到熟悉的知識(shí)時(shí)會(huì)馬上做出回應(yīng)，如果設(shè)置的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。教師只有將問(wèn)題設(shè)置得由淺入深，才能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，并深入思考。通過(guò)這樣難易結(jié)合、層層推進(jìn)的提問(wèn)方式，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還刻意提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂提問(wèn)中，教師必須做到提問(wèn)要適量，目的要直接，難易要適度。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)問(wèn)題更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：江西省吉安市吉安縣永陽(yáng)中心小學(xué)）