林凡紅

摘要：農(nóng)村小學(xué)是義務(wù)教育的薄弱群體，其班級(jí)文化建設(shè)存在諸多問題。本文以農(nóng)村小學(xué)作為研究對(duì)象，提出了創(chuàng)建富有個(gè)性化特色的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化的策略，以期通過(guò)創(chuàng)造更優(yōu)良的班級(jí)文化，豐富校園班級(jí)文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使區(qū)域內(nèi)教育均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? ?個(gè)性化? ?班級(jí)文化

班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展有著潛移默化的作用。農(nóng)村小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的弱勢(shì)群體，班級(jí)文化建設(shè)存在諸多問題。如班級(jí)文化意識(shí)淡漠，班級(jí)環(huán)境千人一面;班級(jí)文化缺乏民主，班級(jí)制度如出一轍;班級(jí)文化形式化，班級(jí)活動(dòng)簡(jiǎn)單劃一;班級(jí)文化思想缺失，班級(jí)精神沒有形成正確的價(jià)值取向等。

作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任，如何才能創(chuàng)建豐富多彩且富有個(gè)性的班級(jí)文化，滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求，最大限度地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育均衡優(yōu)質(zhì)的發(fā)展呢？筆者結(jié)合多年的思考與實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、更新思想，樹立個(gè)性化的班級(jí)文化育人理念

第一，班級(jí)文化是一種個(gè)性文化，它是建立在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，是班級(jí)全體成員長(zhǎng)期思想的精髓和風(fēng)格的積淀，也是班級(jí)全體師生共同創(chuàng)造勞動(dòng)財(cái)富的結(jié)晶，它代表著班級(jí)自身的形象，體現(xiàn)了班級(jí)的生命價(jià)值追求。

第二，班級(jí)文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的系統(tǒng)工程，隨著學(xué)生、班級(jí)的成長(zhǎng)而不斷變化，所以在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為組織者、實(shí)施者，變統(tǒng)一要求為因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

第三，班級(jí)文化建設(shè)要變整體劃一為獨(dú)具特色，突出個(gè)性，由學(xué)生個(gè)體組成的班級(jí)自然具有個(gè)性化的班級(jí)文化特色。

二、選準(zhǔn)角度，確立個(gè)性化班級(jí)文化發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)明確辦學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變思想與觀念，促進(jìn)班主任個(gè)性化發(fā)展，最終落實(shí)班級(jí)文化建設(shè)。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核、診斷，再根據(jù)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同量身制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，做到人無(wú)我有、人有我新、人新我奇，秀出班級(jí)才藝，秀出班級(jí)個(gè)性與特色。

班主任要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，確立班級(jí)文化的個(gè)性特色。學(xué)校文化是班級(jí)文化的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，班級(jí)文化是學(xué)校文化的支撐點(diǎn)和重要?dú)w宿，兩者是主體與部分的依存關(guān)系，所以班級(jí)文化的發(fā)展目標(biāo)必須從學(xué)校的發(fā)展特色出發(fā)，再結(jié)合自身的實(shí)際特點(diǎn)，確立相應(yīng)的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和特色和諧發(fā)展。如學(xué)校以田園文化為辦學(xué)特色，那么班主任可以圍繞田園文化精神，確立麥禾班、茉莉班、小何班、葵花班等班名、班訓(xùn)和班歌;如學(xué)校以紅色傳承為辦學(xué)特色，那么班主任就可以紅色教育為主題，命名長(zhǎng)征班、紅旗班、八一班等。此外，班主任還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、師生興趣、愛好、特長(zhǎng)和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化特點(diǎn)，確立班級(jí)文化個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

三、多種策略，拓寬個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)路徑

1.建設(shè)富有個(gè)性化的班級(jí)物質(zhì)文化

從古時(shí)“孟母三遷”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到馬克思的“環(huán)境造人”，無(wú)不證明了環(huán)境的重要性。因此，在布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，班主任要突出班級(jí)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，提供空間，讓每面墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓每位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要作用。

班主任可以從班級(jí)名稱、教室布置、綠植裝點(diǎn)、圖書擺放等方面努力為學(xué)生提供最佳的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展。如在布置低年級(jí)教室時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的天性、志趣、愛好和自身需要的發(fā)展，構(gòu)建童趣世界;在設(shè)置班級(jí)名稱上，班主任要凸顯童趣，命名小螞蟻班級(jí)、小蜜蜂班級(jí)、茉莉花班級(jí)、小荷班，或者足球班、籃球班，或者未來(lái)班、彩虹班、雛鷹班等。富有兒童化的語(yǔ)言及簡(jiǎn)單、易記的班級(jí)名稱，能充分展示班級(jí)的個(gè)性特色。

另外，班主任還可以設(shè)立富有個(gè)性化的班級(jí)文化展板，然后把它們放在黑板左右兩側(cè)或者教室兩側(cè)的墻壁上。展板內(nèi)容可在教師指導(dǎo)下設(shè)置，由學(xué)生結(jié)合愛好，自由選擇中隊(duì)風(fēng)采、班級(jí)之星、創(chuàng)新平臺(tái)、古詩(shī)誦讀、書海漫步、閱讀之星、快樂園地、愛的約定等。

2.建設(shè)個(gè)性化制度文化

班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和特點(diǎn)，設(shè)置不同職位，委以不同責(zé)任，做到“人人有事做，事事有人管”，如“我是班級(jí)小主人”“班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理小能手”“班級(jí)是我家，凈化靠大家”等。這樣，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還可以大膽推行班級(jí)民主化管理，建立班級(jí)崗位責(zé)任制和崗位輪換制度，讓學(xué)生能為班級(jí)管理盡力，構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系，確立大家共同信守的班規(guī)和公約。

在這種班級(jí)管理理念指導(dǎo)下，學(xué)生們自主修訂班規(guī)、制定班訓(xùn)、命名班名、制作班牌、編寫班歌、組織活動(dòng)，形成了良好的班風(fēng)班貌。

3.建設(shè)個(gè)性化的行為文化

活動(dòng)是個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)的主要載體，班主任可根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛好，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、班本課程和活動(dòng)課程，從而滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

如在學(xué)校開展德育活動(dòng)時(shí)，班主任可以結(jié)合本班實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，形成家?；?dòng)，然后開展一系列活動(dòng)，由學(xué)生自行選擇主題，制定方案，組織班隊(duì)活動(dòng)。從活動(dòng)中，一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題，解決問題，習(xí)慣與性格得以形成和完善;另一方面，班主任展現(xiàn)了個(gè)人才華魅力，師生同歡共樂，得到了情感交流。這樣的班級(jí)文化呈現(xiàn)了以活動(dòng)凝聚人，以活動(dòng)鍛煉人，以活動(dòng)陶冶人，讓班級(jí)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園。

4.建設(shè)個(gè)性化的精神文化

有的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化缺失，班級(jí)沒有形成共同的價(jià)值取向，缺少共同的價(jià)值追求。精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，是班級(jí)文化的靈性和活力所在，良好的班風(fēng)必須要有正確的精神文化支撐，缺少精神文化的班級(jí)沒有向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。這就要求班主任首先根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和目標(biāo)，確立班級(jí)奮斗目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制定本班的班徽、班訓(xùn)、班風(fēng)、班歌或班詩(shī)。其次，班主任要開展特色活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力。如班主任可以通過(guò)拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等團(tuán)隊(duì)比賽，讓學(xué)生在參與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的快樂及重要性，培養(yǎng)班級(jí)集體的意識(shí)和凝聚力、向心力，以及為班級(jí)集體努力奮斗，積極向上的精神。最后，班主任可以開展班內(nèi)崗位競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

四、多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建個(gè)性化班級(jí)文化激勵(lì)機(jī)制

不同的班級(jí)的班級(jí)文化各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性也各有特色、差異，如果班主任從尊重學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，力求站在不同的角度欣賞每個(gè)班級(jí)的文化，就如同用多把尺子衡量和評(píng)價(jià)個(gè)性迥異的學(xué)生，自然就能培養(yǎng)出一批批好學(xué)生。為此，班主任必須通過(guò)建立多樣化的評(píng)價(jià)，以及自評(píng)、互評(píng)、全班評(píng)等多重評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反映學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體面貌的變化狀態(tài)，使學(xué)生感受到自己和班級(jí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這種“多元化”的評(píng)價(jià)方式，有助于班主任對(duì)班風(fēng)和班級(jí)行為做出理性反思，提出新的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

五、家校溝通，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)個(gè)性化班級(jí)文化的認(rèn)同

首先，班主任要提升家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)文化建設(shè)的主要內(nèi)容。班級(jí)文化不僅包括班級(jí)活動(dòng)，還包括班級(jí)物質(zhì)、制度、精神等。同時(shí)，班主任要讓家長(zhǎng)了解班級(jí)文化建設(shè)的主體和方法，由班主任和學(xué)生通力合作完成，班主任引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的積極性。另外，班主任要讓家長(zhǎng)明確班級(jí)文化對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的影響，接受學(xué)校教育，既要獲得知識(shí)增長(zhǎng)，又要發(fā)展其他方面的能力。如學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知、情感、意志和行為等個(gè)性發(fā)展，對(duì)他們今后繼續(xù)學(xué)業(yè)和就業(yè)具有重要作用。

其次，班主任要加強(qiáng)家校聯(lián)系與溝通，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用。學(xué)?？梢越⒓倚；?dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也可以在平臺(tái)上向教師反映學(xué)生的表現(xiàn);學(xué)校也可以建立班級(jí)交流群，及時(shí)了解班級(jí)文化建設(shè)的動(dòng)態(tài)進(jìn)度;學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)文化建設(shè)，讓家長(zhǎng)感受班級(jí)文化的影響。

教室是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在教室里時(shí)刻接受班級(jí)文化的熏陶和影響。班級(jí)文化作為一門隱性課程，育人于無(wú)形，蘊(yùn)含著巨大的教育力量?；诎嗉?jí)文化對(duì)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，應(yīng)引起學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的重視和關(guān)注，班級(jí)文化建設(shè)不僅要注重對(duì)班集體共同育人價(jià)值的導(dǎo)向作用，還要挖掘它潛在的個(gè)性化育人功能。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)碑廓二朱曹小學(xué)）