唐寶華

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升。文章作者首先闡述預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性及現(xiàn)狀，再以做好課前準(zhǔn)備、營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境、制定彈性教學(xué)方案以及及時(shí)進(jìn)行課后反思五項(xiàng)策略為切入點(diǎn)，探析預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);預(yù)設(shè)與生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0041-02

一、引言

在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成有著相互聯(lián)系、促進(jìn)、補(bǔ)充的關(guān)系與作用。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)生成性有著足夠的重視，卻往往忽視了預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，導(dǎo)致無(wú)法收獲預(yù)想的生成效果。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣有充分的了解，根據(jù)實(shí)際情況制定出預(yù)設(shè)方案。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往是以課程的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向，主要目的在于向?qū)W生傳授教材內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求缺少關(guān)注。課程改革以來(lái)，教育部門(mén)將中小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)更多地集中于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。

這要求教師有更開(kāi)闊的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)加以創(chuàng)新，使課堂預(yù)設(shè)充滿生成的智慧;以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。良好的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的思維有生成作用，能使學(xué)生的思維向不同的方面與方向拓展，從中找尋適合自己的探究方法。

例如，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行單詞接龍的游戲，首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，之后在每一輪游戲中，派出一名代表，為參與游戲的同學(xué)設(shè)定好發(fā)言的順序。后面發(fā)言的同學(xué)，要根據(jù)前一名同學(xué)所說(shuō)句子中最后一個(gè)單詞展開(kāi)聯(lián)想，并通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以此類(lèi)推。游戲開(kāi)始時(shí)，由英語(yǔ)教師說(shuō)出第一個(gè)單詞“Magic banana”。按照發(fā)言順序，學(xué)生A需要從最后一個(gè)單詞banana展開(kāi)聯(lián)想，并進(jìn)行描述：“Banana makes me think of fruit.”。接著，學(xué)生B從fruit開(kāi)始，如“Fruit makes me think of vegetables.”。

通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生在課堂上感受到了趣味。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與養(yǎng)成，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，提升了教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀

（一）缺少合理的課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)用探究時(shí)間較短，還處于探索的階段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師因缺少合理的課程設(shè)計(jì)與靈活的教學(xué)手段，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)后，往往難以達(dá)到理想的效果。其中，教師對(duì)學(xué)生的遷移、觀察發(fā)現(xiàn)、處理信息與分析問(wèn)題的能力預(yù)估較低。因此在具體實(shí)踐時(shí)，對(duì)探究與合作的模式設(shè)計(jì)得很周到，但設(shè)問(wèn)的難度較低，缺少跨度。學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，多為同樣的答案。

反之，一些教師對(duì)學(xué)生的合作、概括、聽(tīng)說(shuō)、解決問(wèn)題的能力估計(jì)較高，因而在實(shí)踐中對(duì)合作方式?jīng)]有作出詳細(xì)的設(shè)定，且過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作研究的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題設(shè)定的難度相對(duì)較高，以致學(xué)生在合作過(guò)程中不得要領(lǐng)，無(wú)法讓預(yù)設(shè)的問(wèn)題生成相應(yīng)的效果[1]。

（二）學(xué)生的興趣與參與度不足

由于教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有足夠的興趣，在合作研究這一環(huán)節(jié)缺少參與熱情。而對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師也缺少針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，無(wú)論學(xué)生是否對(duì)課程內(nèi)容有興趣，是否樂(lè)于參與到其中，教師往往都是以學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中為前提進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，而不是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性為前提進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致沒(méi)有收到滿意的生成效果。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求沒(méi)有作充分了解，在教學(xué)過(guò)程中雖然采用了創(chuàng)新的教學(xué)模式，但仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師想要收到良好的預(yù)設(shè)與生成的效果，首先需要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)。

（三）生成過(guò)程中欠缺引導(dǎo)

小學(xué)的學(xué)生正處于想象力豐富、思維發(fā)散的階段，因此在課堂上，往往會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想的問(wèn)題與想法。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生提出的不符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，大多數(shù)教師缺少靈活變通的能力，不會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行巧妙利用，將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。面對(duì)這種情景，教師通常對(duì)不符合自己教學(xué)目標(biāo)的回答或想法采取回避的態(tài)度與方式，轉(zhuǎn)而繼續(xù)自己的教學(xué)任務(wù)。這種缺少溝通與技巧的教學(xué)方式，在一定程度上打消了學(xué)生進(jìn)行探究、思考與提問(wèn)的積極性，不利于小學(xué)生創(chuàng)新性思維與自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的具體應(yīng)用

（一）做好充分的課堂準(zhǔn)備

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的把握與處理，對(duì)課堂教學(xué)效果、質(zhì)量有著直接的影響。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各方面因素，進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。并且教師需要對(duì)課堂教學(xué)有全面、清晰的設(shè)想與把握，針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各種狀況作出提前預(yù)見(jiàn)，并有相對(duì)靈活的應(yīng)對(duì)思路。此外，在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣、需求有充分的了解。從教材內(nèi)容中，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)或與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題之間的關(guān)聯(lián)性，不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，將會(huì)收獲良好的生成效果。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，還沒(méi)有形成完善的自我管理能力，在長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)中很難保持注意力的集中。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造出愉快、輕松的課堂氛圍，并在授課過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與探討，對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容加以巧妙的引導(dǎo)。通常來(lái)講，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更加傾向于主動(dòng)獲取知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以充分利用教學(xué)設(shè)備、教育資源，形成多元化的教學(xué)模式，使英語(yǔ)課堂變得豐富多彩。

例如，廈門(mén)市一所小學(xué)中，英語(yǔ)教師利用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生播放英語(yǔ)電影或動(dòng)畫(huà)的片段。并結(jié)合書(shū)本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，利用電影和動(dòng)畫(huà)片段作出問(wèn)題預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影與實(shí)際生活進(jìn)行思考。學(xué)生以此為基礎(chǔ)，以小組討論的模式，對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行討論、總結(jié)答案。接下來(lái)，教師再要求學(xué)生用英文將自己心中的想法組織成語(yǔ)言加以表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境

英語(yǔ)教師還可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，通過(guò)這一方式將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活有很大的關(guān)聯(lián)性，會(huì)引起關(guān)注。而后在真實(shí)的生活中，學(xué)生在遇到相似的情境時(shí)，很容易就能聯(lián)想到課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提升英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

例如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)音頻、圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的假日景象，并讓學(xué)生回想自己親身參與過(guò)的假日活動(dòng)，再將自己所掌握的有關(guān)描寫(xiě)、形容節(jié)日的單詞加以組織，進(jìn)行句型的練習(xí)。

（四）制訂彈性教學(xué)方案

教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容加以分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編制。進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師需要從整體出發(fā)，充分關(guān)注個(gè)體發(fā)展，以學(xué)生為主體，靈活地設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生創(chuàng)造出充分的想象與發(fā)揮的空間;不僅需要對(duì)知識(shí)目標(biāo)加以設(shè)定，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中可能達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)情境的預(yù)設(shè)，將各個(gè)環(huán)節(jié)以及知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)、探究，與同學(xué)合作的平臺(tái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要全面考慮多種可能性，以便對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，確保生成效果。

以萊蕪市某小學(xué)一堂品德與社會(huì)課為例，王曉瑜教師在準(zhǔn)備去上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的兩個(gè)學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，經(jīng)過(guò)詳細(xì)詢問(wèn)與調(diào)查得知，這兩名學(xué)生多次發(fā)生過(guò)口角并使用武力。作為教師，她改變了原本做好備課的內(nèi)容，以“同學(xué)間如何化解矛盾”為主題進(jìn)行了一次臨時(shí)性的教學(xué)活動(dòng)。并讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)如何與同學(xué)交往、如何對(duì)待同學(xué)的過(guò)錯(cuò)、如何避免沖突等預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行探討，再讓兩名產(chǎn)生沖突的學(xué)生分別反思自身的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)了雙方的和解。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙地利用了學(xué)生的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以討論、思考，達(dá)到了良好的教育效果。

（五）及時(shí)進(jìn)行課后反思

通常在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中作出的預(yù)設(shè)與生成所達(dá)成的效果加以分析、總結(jié)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，教師與學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)充分的互動(dòng)，雙方會(huì)在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維與情感的交流。通常在這種時(shí)候，教師會(huì)突然產(chǎn)生一些對(duì)生成效果有推動(dòng)作用的靈感，并在課程中途對(duì)教學(xué)方向與內(nèi)容進(jìn)行大幅度的調(diào)整。與此同時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)具創(chuàng)意的想法，于是教學(xué)效果的生成往往有出乎意料的收獲。針對(duì)這一過(guò)程，教師在課程結(jié)束后，可以及時(shí)記錄下來(lái)，并寫(xiě)下總結(jié)與反思，針對(duì)可以改進(jìn)的地方提出具體優(yōu)化措施，為以后的教學(xué)工作提供具有建設(shè)性的參考資料。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要以全新的教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，充分考慮其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對(duì)課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)性”狀況靈活應(yīng)對(duì)并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反思，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與預(yù)設(shè)、生成的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 云.課前悉心預(yù)設(shè)? 語(yǔ)言巧妙生成——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成[J].文學(xué)教育（中旬刊），2013（12）：151.

[2]閆繼宇.預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題的處理促課堂高效教學(xué)提升[J].重慶與世界，2018（20）：83-85.