蔡瑾

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在高職教育中教師不僅要注重學生自身基礎(chǔ)知識的掌握以及夯實，更要對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學能力的提升進行正確引導。高等數(shù)學是學生進一步學習相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，更是學生未來發(fā)展必須掌握的技能。文章從慕課教學活動的特點以及慕課教學活動為傳統(tǒng)高職教學帶來的轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，結(jié)合作者的教學實踐，對高等職業(yè)院校實行慕課教學活動的途徑進行了一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;慕課;途徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-03 文章編號：1674-120X（2019）20-0023-02

一、引言

伴隨著社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育行業(yè)的影響逐漸占據(jù)了主要的地位，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對學校的建設(shè)、教育教學理念、教學模式等都產(chǎn)生了非常巨大的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，慕課等創(chuàng)新性教學手段已經(jīng)逐漸走入教師的視野，并且對現(xiàn)有的教學模式產(chǎn)生了巨大的影響。

在這一背景下，教師怎樣積極轉(zhuǎn)變自身的教學模式，并且將這些現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入其中，以及結(jié)合高職院校的教學特點，在權(quán)衡課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)上進行合理化的使用是所有高職教師面臨的重要課題。

二、慕課教學活動的特點

（一）慕課的相關(guān)概念介紹

慕課（MOOC：Msaaive Open Online Course），即大規(guī)模、開放式的在線課堂，顧名思義，在慕課背景下高職院校的課程、課堂教學、師生的學習交互等多種以往需要在課堂上才能夠?qū)崿F(xiàn)的教學形式已經(jīng)被系統(tǒng)、完整地應(yīng)用到線上，從而打破傳統(tǒng)教學模式的時間、空間上的限制，讓學生能隨時隨地進行學習。究其本質(zhì)，可以說慕課實際上是一種新型的學習方式，學生在通過慕課進行學習的過程中，主要分為三個步驟。

首先，學生自主通過網(wǎng)絡(luò)進行線上學習;其次，師生通過線上交流的方式實現(xiàn)課堂討論;最后，學生課后對課程給予評價反饋。從這主要的三個步驟可以看出，慕課已經(jīng)極大改變了傳統(tǒng)的教學模式，其在進行學習的過程中更加注重的是學生自身的主動性以及學生的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）慕課教學活動的優(yōu)勢

慕課可以說是充分利用學生的碎片化時間進行學習，突破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間的限制。筆者在不斷實踐慕課教學模式的過程中，發(fā)現(xiàn)慕課教學模式具有以下四點優(yōu)勢：

第一，開放性。從慕課的概念就可以看出，慕課是一種以開放性課堂為主導的教學模式。教師通過慕課這種形式來共享優(yōu)秀的教育資源，從而實現(xiàn)公開、自由的學習氛圍。慕課課程內(nèi)容豐富、完整，學習形式靈活，不僅能夠讓學生通過手機、電腦等終端進行學習，還能夠讓學生自主選擇名師課程、興趣科目等。

第二，智能化。大數(shù)據(jù)時代的來臨逐漸在慕課這一教學模式中有所體現(xiàn)，學生可以隨時隨地通過慕課進行興趣學科的學習，并且反復進行學習強化。

第三，自主性。慕課尊重學生的自主學習能力，并且能夠根據(jù)學生自身的實際需求進行有針對性的選擇。比如一些在課堂上沒有理解透徹的知識點能夠通過慕課進行針對性的復習，一些由于課堂上時間限制、不能補充的知識點也可以通過慕課進行拓展。

第四，吸引性。學生對現(xiàn)代信息技術(shù)教學的接受能力往往比對教師在課堂中的講授的接受能力更強。

三、慕課教學活動為傳統(tǒng)高職教學帶來的轉(zhuǎn)變

（一）更好地啟迪和培育整合性教學思維

慕課這種教學模式的應(yīng)用，極大沖擊了教師的傳統(tǒng)課堂教學模式?？梢哉f，慕課對學生和教師而言，絕對不僅僅是一種新型的教學手段、新型的學習技術(shù)，更是進一步對傳統(tǒng)的課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師能夠積極調(diào)動學生的主動性參與學習，讓教師成為學生學習的引導者。慕課這種教學模式更能夠促進學生主體作用的發(fā)揮，培育學生整合性思維方式。慕課促成了教師和學生之間一種新的教與學的思維方式和習慣，教師只有積極利用這種教學手段，才能夠真正促進課堂與學生的同步發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂教學帶來革新的同時，也能夠促進教師在教育資源的背景下的教育模式的改變。

（二）促進課堂信息化發(fā)展，豐富學生的學習形式

傳統(tǒng)教學中，學生的學習形式僅限于幾種方式，并且都與教師有關(guān)。學生一旦離開了教師的引導或者幫助，自身的學習效率和學習質(zhì)量就呈現(xiàn)出斷崖式的下降。這種情況極大限制了學生的學習。慕課不僅有助于課堂信息化的發(fā)展，還能夠從多方面豐富學生的學習形式，讓學生不再困頓于傳統(tǒng)學習模式中。有調(diào)查研究表明，各個高職院校的課堂上，學生的手機流量消耗程度是非常驚人的，尤其是在一些學生不感興趣的課程上，高等數(shù)學就是其中之一。一旦教師的課堂教學無法吸引學生的興趣，學生就會將自身的目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，并且進一步拒絕和教師交流。慕課這種教學形式，是教師網(wǎng)上講解數(shù)學、學生在線參與，更能夠讓學生以其熟悉的形式和教師進行交流，讓學生更積極主動地追求知識。

（三）促進新型師生關(guān)系的建立，促進教與學的和諧發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上，教師為了維持自身的威嚴與地位，在課堂教學中會用一些有效手段保持課堂紀律，但是這種情況會導致教師和學生的關(guān)系變得疏遠。素質(zhì)教育理念表明，師生關(guān)系應(yīng)當是教育主體和教育客體的關(guān)系，教師應(yīng)當充分尊重學生的主體地位。慕課主導下的課堂教學，不僅實現(xiàn)了課堂教學的翻轉(zhuǎn)，更是讓師生關(guān)系變得更加融洽，學生能夠在保證自身學習效率的情況下和其他同學進行研討交流，并且在遇到難以理解的知識點時能夠第一時間反饋給教師，在教師的引導幫助下能夠深入理解掌握知識。

四、高等職業(yè)院校實行慕課教學活動的途徑

（一）合理利用慕課模式，促進學生職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸融入教育行業(yè)，這對教育工作者的要求也變得越來越高。在這一背景下，人們需要以更加開放的眼光和態(tài)度去看待課堂教學。對在高職院校高等數(shù)學課堂上應(yīng)用慕課，教師應(yīng)當從兩方面進行看待。

一方面，慕課確實為教師教學帶來了更加多樣的選擇，這種開放、公平、高效的課堂讓學生有機會接觸更多的名師教學。另一方面，傳統(tǒng)課堂上教師可以和學生近距離接觸，和學生進行交流探究，學生會因為某些教師的教學魅力而對學習增強興趣等，這些都是慕課教學模式做不到的。因此教師在教學過程中，應(yīng)當積極權(quán)衡利弊，尋找慕課和實際教學的平衡點，從而不斷地合理利用慕課促進學生職業(yè)技能、專業(yè)知識能力的提升。

例如，筆者在教學“函數(shù)、極限與連續(xù)”這一知識點的過程中，就會將學校的課堂學習和慕課網(wǎng)絡(luò)遠程學習結(jié)合起來，并且將高等數(shù)學知識與學生的專業(yè)知識一并融入其中，充分發(fā)揮精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的引導作用。筆者在進行慕課的錄制過程中，會針對一些知識難點解析做出相關(guān)的引導，然后根據(jù)學生專業(yè)的特點進行復合知識點的重點介紹，針對不同類型的數(shù)學知識點進行不同的學習策略的設(shè)計。將高等數(shù)學知識點由點到面進行擴展，針對不同模塊的知識，利用信息技術(shù)，采用非線性的形式幫助學生理解記憶，為學生構(gòu)建出完善的知識體系。

（二）遵循教學規(guī)律，促進學生自主學習

學生接受知識的效率是具有規(guī)律性的，教師在進行慕課的應(yīng)用過程中，不能對名師的教學流程照搬照抄。教師只有根據(jù)課程的形式和特點，根據(jù)學生的需求將合適的教學內(nèi)容錄制成慕課，才能進一步促進學生學習主動性的提升。并且，在慕課教學的過程中，教師不能僅讓學生觀看一遍就草草了事，而應(yīng)當科學地設(shè)計一些教學關(guān)卡，針對重點知識點的教學交流、考核環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮慕課教學模式在教學中的優(yōu)勢。教師在進行教學過程中，應(yīng)當注重慕課對學生積極性的引導，讓學生能夠從傳統(tǒng)的被動學習掙脫出來，合作自主地進行學習探究。

例如，筆者在“導數(shù)與微分”教學過程中，會在預習階段和復習階段讓學生進行慕課學習，在進行知識的預習和復習過程中，引導學生進行思考。在課堂教學中，筆者不再以講授基礎(chǔ)知識為主，而是將自身放置在課堂引導者的位置上進行課堂引導，讓學生通過一系列的教學活動、教學實踐等自主探究知識。筆者會針對學生在課程預習中沒有理解的知識點或者存在的疑問進行相關(guān)的解答。筆者利用慕課教學模式，讓慕課視頻進行“授業(yè)”，課堂教學進行“解惑”。這樣不僅改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，還極大地豐富了高職課堂，為教師教學提供了新路徑。

（三）因材施教，滿足學生差異化需求

慕課教學模式對教師的教學水平的要求非但沒有降低，反而變得越來越高。教師不僅需要具備良好的教學授課的能力，更需要具備不斷學習的意識。在教學過程中，教師不可避免地會遇到知識理解能力、學習能力都不強的學生，面對這類學生教師不應(yīng)當放棄，而是應(yīng)當注重自身的教學方式方法，逐步引導學生進行積極自主的學習。

例如，筆者在進行“導數(shù)的應(yīng)用 ”教學的過程中，就會積極貫徹“以生為本”的教學理念。在進行教學的過程中會結(jié)合慕課的課程特點進行教學引導，針對不同層次的學生進行相應(yīng)的慕課錄制，比如對基礎(chǔ)較差的學生，筆者在慕課中對基礎(chǔ)知識點的講解會更加具體，對基礎(chǔ)較好的學生，筆者會在慕課中注重對拓展知識的鞏固提升，讓學生能夠在輕松地消化新知識的同時構(gòu)建自身的知識體系。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段已經(jīng)越來越多地融入教師的課堂教學過程中，教師在課堂教學中運用慕課來引導學生，不僅能為學生營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能進一步攻克知識的重點、難點，從而促進學生對知識的理解掌握和數(shù)學思維能力的提升。

參考文獻：

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