羅國華，江西省撫州市實驗學校數(shù)學高級教師;江西省小學數(shù)學骨干教師，江西省電化教育教材審查委員會小學數(shù)學專家，撫州市小學數(shù)學學科帶頭人，撫州市課程資源建設學科（小學數(shù)學）專家，撫州市優(yōu)秀教師。主持完成了省級課題4項、市級課題7項。曾獲江西省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎，撫州市小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎。已有十余篇論文在各級教育刊物發(fā)表。

[摘? ?要]小學數(shù)學活動化課堂教學的研究從活動化教學的結構與模式、教學方式學習方式、教材內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)方式等方面的優(yōu)化進行了探索，使教師的理論素養(yǎng)、教學水平、科研能力、創(chuàng)造性使用教材能力、學生的自主學習能力等得到極大的提高，使學生數(shù)學學習的情感態(tài)度得到培養(yǎng)。

[關鍵詞]活動化教學;學習方式;教材整合;課題研究

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，要“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，這就要求課堂應徹底改變“以教為中心”，倡導學生積極參與學習的全過程，更新教學理念、改變教學方式、轉變學習方式。但是，很多課堂依然沒有擺脫“教師為中心”“教材為中心”的模式，教與學的方式還未得到根本性改變，教學形式單一，學生主動性差。“小學數(shù)學活動化課堂教學的研究”就是在這種背景下提出的，其中，“活動化教學”是指在教學過程中構建的以學生為中心的一種具有自主性、探究性的學習活動，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目的。

二、理論依據(jù)

一是現(xiàn)代西方活動理論。薩奇曼認為活動是進行探究教學的基礎。布魯納認為活動是開展發(fā)現(xiàn)教學的保證。杜威認為在活動中學到的知識才是真實可靠的，主張把課堂變成兒童活動的樂園，實現(xiàn)教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗改造。因此，活動化教學就是要以活動為契機，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生全面發(fā)展。

二是建構主義理論。其核心思想是在實踐中學習，強調(diào)以學生為中心，提倡在教師指導下，學生積極參與、主動實踐，既注重學生的主體地位，又重視教師的主導地位。

三是生本主義理論。生本主義認為，教學中學生是學習活動的主體，只有讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，才能真正落實學生的主體地位。

三、研究目標

教與學要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，必須徹底改變教師“灌輸+題?！笔降慕虒W方式，改變學生“模仿+死記”式的學習方式，為此，本研究確定了如下目標。一是探求活動化教學的課堂結構，探索出一套操作性較強的活動化教學模式。二是在探究與實踐活動中，培養(yǎng)學生積極思辨、勇于合作、善于交流的能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。三是提高教師的業(yè)務素養(yǎng)和能力，以研究為抓手，以課堂為陣地，以活動為載體，使教師能夠準確把握教材，深入分析教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行重組，或?qū)ζ涑尸F(xiàn)方式進行優(yōu)化等，提高教師對教材、課堂、學生的駕馭能力，促進教師成長。

四、研究內(nèi)容

1.教材內(nèi)容的重組、調(diào)整和創(chuàng)造性使用

現(xiàn)行教材面向的是全體學生，但學生的差異客觀存在。因此，教師要在課前從整體上準確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，根據(jù)學情進行有針對性的調(diào)整與優(yōu)化，使其符合新課程理念，這是研究的首要問題。此外，還應對學習內(nèi)容多元重組，對學習材料開放組合，以實現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材。

2.活動化教學的課堂結構

現(xiàn)行的數(shù)學教材中都編排了實踐活動課（或游戲課）。但是，一些教師由于認識不足，也無成功經(jīng)驗可借鑒，對這部分內(nèi)容一帶而過或干脆跳過不上;有些教師對于實踐活動課的理解存在偏差，要么把它當作自由活動課，安排競賽或游戲，熱鬧但缺乏數(shù)學味，要么將其變成思維訓練課，層層拔高要求，單調(diào)而沉悶;部分教師或因缺乏活動素材，對數(shù)學實踐活動課望而卻步。活動化教學對教師的課堂組織、駕馭和應變能力要求較高，課堂生成等諸多不確定因素可能導致教學任務難以完成。因此，將活動化教學的課堂結構列為課題研究的重點之一是十分有必要的。

3.活動化教學中學生的有效學習方式

有些教師認為活動化教學就是“雞肋”，雖然有利于激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生思維，但難于組織和駕馭。但從課堂調(diào)查和文獻資料發(fā)現(xiàn)，組織學生進行小組合作學習是一種高效的活動教學方式，既有利于學生自覺參與，又利于生生、師生之間的多向交流，學生的主動性、能動性更能得到充分發(fā)揮。因此，要有目的、有計劃地組織學生開展交流與討論，在時空上為學生留有余地，為學生的思維碰撞創(chuàng)造機會，引導學生在合作中切磋琢磨、舍短取長而又能彰顯自我、展示個性。

五、研究方法

一是自然實驗法。以課題組成員所任教班級為實驗班，同年級其余班為對照班，在“三不變”（學生不變、總課時不變、教師不變）的自然條件下進行活動化教學研究。

二是文獻資料法。利用互聯(lián)網(wǎng)及時掌握國內(nèi)外有關活動化教學的研究動態(tài)，查閱相關資料與成果，同時組織課題組成員采取多種形式學習相關理論的書籍，把對研究具有借鑒、指導作用的相關句、段、篇分類收集、整理成冊并翻印，以供成員們研究、借鑒。

三是案例分析。對課題研究中出現(xiàn)的典型案例及典型學生，進行追蹤分析與研究，從中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，為下一階段的研究尋找突破口。

四是行動研究法。實驗教師通過自己的教學實驗、公開課、觀摩課等對“活動化教學”的課堂結構、教學策略等進行廣泛的探討與交流后達成共識，并同校本教研有機結合，通過“實驗—反思—總結—再實驗—再反思—再總結”，精益求精。

六、研究成果

1.實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材

教材是教師開展教學的載體和藍本。教學時，教師如實地向?qū)W生講授教材知識就是“教教材”，其實質(zhì)是把教材當作“權威”。而“用教材”是依托教材的內(nèi)容，秉承教材編排意圖，從“知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度”四維度實施教學。教師拿到學習內(nèi)容后，都會先分析、思考“教什么，怎樣教”，再依照例題，挖掘其數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學思維，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情景、重組教材資源、優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘?qū)W習資源，使學生感到數(shù)學就在身邊，并享受學習數(shù)學的樂趣。

2.實現(xiàn)了更有效地呈現(xiàn)教材

新版小學教科書的一大特色是教學內(nèi)容以主題圖、情境圖的方式呈現(xiàn)，旨在充分體現(xiàn)義務教育數(shù)學課程標準所要求的“課程設計思路”。為此，實驗教師認真、細致地“三讀”（通讀、細讀、精讀）教材，反復斟酌推敲，實現(xiàn)了有效地呈現(xiàn)教材。一是深入研讀教材，領悟教材主題圖、情境圖呈現(xiàn)的意圖，并進行充分利用，有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容。二是吃透教材，在感悟教法的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，化“靜”為“動”，調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式。三是領悟教材，正確把握例題的側重點，準確找到知識的切入點、銜接點，梳理例題內(nèi)容間的聯(lián)系，精準有效地挖掘教材內(nèi)容所蘊藏的數(shù)學思想和方法。

3.學生從“學會”轉為“會學”

學生改變非常明顯。一是學習興趣增強，表現(xiàn)為更樂于學習。二是學習的獨立性增強，從互動交流中能夠體會到學生能夠更好地把控自己的學習行為，自控力增強等。三是學習的主動性增強，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與預習時，興趣濃厚、積極主動，有強烈的求知欲。四是學習的自信心得到增強，很多學生由實驗初期的懷疑，到慢慢接受，到最后篤定自己一定能學好;在學習上遇到困難或挫折時，能夠不泄氣，并冷靜下來積極反思并繼續(xù)努力。五是學生的學習方式由原來的模仿、記憶等被動接受式，轉變?yōu)槎鄻踊膭邮謱嵺`、自主探究、小組合作的主動探究式，學生的學習態(tài)度、學習方法、思維方式等發(fā)生了質(zhì)的轉變。

4.初步形成了活動化教學模式

經(jīng)過兩年的不懈努力和大膽嘗試，初步探索總結并形成了以學生為本的“引導—猜想—探索—評價—重塑—欣賞”六環(huán)節(jié)互動的活動化教學模式，得到市教研室的肯定與贊許。

5.促進了教師專業(yè)成長

在研究中，教師能緊緊圍繞研究目標，結合自身課堂教學實踐，積極開展有益的探索，及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因、尋求對策，教師的教學機智、教學水平、科研能力，尤其是數(shù)學核心素養(yǎng)得到顯著提高。目前，已有5篇與課題相關的論文發(fā)表或獲獎，2人的優(yōu)質(zhì)課分獲省、市一等獎，10余個課件、錄像課等教學業(yè)務作品獲省、市獎，1人被評為撫州市小學數(shù)學學科帶頭人，1人被評為江西省骨干教師，2人被評為撫州市骨干教師，3人被評為市級優(yōu)秀教師。

七、反思與展望

在為期兩年的研究過程中，教師試圖通過學生的自主學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力并以此獲得直接的實踐經(jīng)驗，從而全面提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。課題組成員全力推行自主探索、小組合作的學習方式，但效果不盡如人意。要想讓學生在活動時自然就想到數(shù)學，在學習數(shù)學時自然就想到生活原型，還有待進一步探索和研究。

在研究過程中，研究者深深體會到：數(shù)學學習與研究的基本方法的實踐，僅憑借短期或單一學科課堂的培養(yǎng)難以達到預期目標，學習習慣需要長時間的實踐與養(yǎng)成。新理念、新方法和新模式的前瞻性、優(yōu)越性與獨特性也需要較長時間才能顯示其效果。

在活動化教學中，教師要讓學生會“玩”，讓他們在“玩”中學，在學中“玩”，并要讓他們明白“玩”的步驟與方法，要保持“數(shù)學味”，不能丟掉數(shù)學學習的本質(zhì)，也不能只為追求熱鬧場面而流于形式;更不能為了滿足個別優(yōu)生的“出色”表現(xiàn)而棄大部分學生于不顧。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?郭向和）