胡興明

【摘要】優(yōu)美婉轉(zhuǎn)、縱橫多姿的古詩詞是初中語文教學(xué)的重點，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美情趣以及文化品味具有重要的意義，將古詩詞閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相互結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對古詩詞的理解能力，也有利于鍛煉學(xué)生的語言能力、豐富其素材積累，增強其藝術(shù)品味及閱讀寫作的自主能力，以寫代讀、以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫作能力的同步提升。

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞閱讀;寫作訓(xùn)練;實踐方法

相比于現(xiàn)代白話文閱讀，古詩詞閱讀更注重品味和鑒賞，其精煉的語言、獨到的表達(dá)方式、豐富的思想內(nèi)涵、精巧的布局構(gòu)思，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供了很好的典范，在素材積累、表現(xiàn)手法、意境審美、情感體驗等多個方面為我們打開了一個全新的空間，將古詩詞閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生作文水平的突破口，以古詩詞閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作訓(xùn)練是行之有效的教學(xué)方法。

一、提高學(xué)生的語言能力

古詩詞含蓄凝練、形象生動的語言特色，對初中生的寫作訓(xùn)練能夠起到很好的引導(dǎo)作用。受閱讀量不足，網(wǎng)絡(luò)語言流行、口頭書面語言訓(xùn)練缺乏等因素影響，很多初中生的寫作存在口語化、堆砌辭藻，言不達(dá)意，甚至哆嗦、重復(fù)的現(xiàn)象。初中語文古詩詞教學(xué)要重視語言的品讀鑒賞與積累，以讀促寫，提高學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時，可以圍繞這首詞凝練含蓄、意韻深遠(yuǎn)的藝術(shù)特點進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在具體的方法上，教師可以讓學(xué)生用書面形式再現(xiàn)詩詞營造的意境，用自己的語言描述一幅秋郊夕照圖，用最精彩的文字表達(dá)飄零游子思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的愁楚之情，從而實現(xiàn)詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練同步深入。

二、豐富學(xué)生的素材積累

古典詩詞中千姿百態(tài)的自然風(fēng)物、多樣變幻的故事人生為學(xué)生作文提供了豐富的材料，也是創(chuàng)作靈感的源泉。將古詩詞學(xué)習(xí)與素材尋找積累結(jié)合起來，是克服學(xué)生作文時素材難尋、筆端枯澀的有效方法。引詩入文、推陳出新，向古詩詞浩如煙海的素材借力，使作文有景可繪、有事可敘、有理可辨、有情可訴，收到文質(zhì)兼?zhèn)涞男Ч?，如明月清泉、花橋流水等詩詞中具有審美特質(zhì)的自然景物，可以成為寫景片段的典范;灑脫飄逸的李白、憂國憂民的杜甫、高潔淡泊的陶潛等名人軼事，可以成為議論抒情的憑借;更有成語典故和名言佳句，可在寫作中直接征引，使文章更有文化底蘊。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過大量閱讀加以積累，并在寫作實踐中嘗試運用。

三、增強學(xué)生的藝術(shù)品位

優(yōu)秀的文章是作者深厚的藝術(shù)修養(yǎng)及文化底蘊的綜合體現(xiàn)。古典詩詞鮮明的意象、靈動的意境、個性化的情感體驗，為我們提供了廣闊的審美空間和寫作啟示。如：借鑒《使至塞上》“大漠孤姻直，長河落日圓”中“直”和“圓”的構(gòu)圖特點，進(jìn)行想象性景物描寫訓(xùn)練，體會抽象寫意構(gòu)圖與對比襯托寫景的方法;從《飲酒（其五）》中“采菊東籬下，悠然見南山”的無我之境，學(xué)習(xí)不事雕琢、不露痕跡的自然意識，使寫作隨情順心，不扭捏作態(tài)：《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美景象，讓學(xué)生認(rèn)識到聯(lián)想與想象在寫作中的重要性，了解比喻與夸張等修辭在寫作中可以化俗為奇、推陳出新。在古詩詞閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩詞意象賞析與作文形象塑造相結(jié)合，意境審美再現(xiàn)與景物場面描寫相結(jié)合，情感領(lǐng)悟與抒情表達(dá)相結(jié)合，幫助學(xué)生彌補寫作中或信馬由韁、或無病呻吟、或刻板流俗的缺陷，使學(xué)生對古典詩詞的審美認(rèn)知更為深入，對寫作實踐中以景傳情、虛實結(jié)合、對比襯托等方法技巧的領(lǐng)悟更為透徹，對宏麗典雅、清新自然、質(zhì)樸本色等作品風(fēng)格的理解更為深刻，并逐步內(nèi)化為一種自覺的寫作追求與能力，使學(xué)生的古詩詞鑒賞水平及寫作表達(dá)能力得到同步提升與發(fā)展。

四、培育學(xué)生的自主能力

古詩詞具有含蓄凝練的美，其內(nèi)涵韻味不易言傳，只有反復(fù)吟誦、用心品讀才能被感知，教學(xué)中要盡量避免教師的過度闡釋和解讀，營造自由、開放的古詩詞鑒賞空間，激發(fā)學(xué)生品讀古典詩詞的興趣，增強學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)中要以課堂閱讀為范式，引導(dǎo)學(xué)生以教材為依托向課外延伸，自主選擇自己喜歡的古詩詞進(jìn)行鑒賞，并嘗試通過擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等方式，用自己的語言完成創(chuàng)造性詩歌意境的再現(xiàn)，或圍繞詩詞風(fēng)格、技法、煉字等寫一段主題集中的賞析。如：學(xué)習(xí)范伸淹的《漁家傲·秋思》時，可以讓學(xué)生將其擴(kuò)寫成一片融寫景、記敘、抒情于一體的散文，也可以單獨就其畫面意境進(jìn)行創(chuàng)造性描寫，或就作者細(xì)膩復(fù)雜的感情變化進(jìn)行梳理，使閱讀賞析更有深度和審美特質(zhì)。把時間留給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生、以寫代讀，既是一種有效的寫作訓(xùn)練方法，又能由點及面，把握古詩詞意象美，感受意境美，體驗思想情感美，增強審美能力，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知水平、藝術(shù)修養(yǎng)、人格精神的提升。

以寫作訓(xùn)練為方向的古詩詞閱讀教學(xué)，既是新時代初中語文古詩詞教學(xué)內(nèi)涵的深度挖掘，也是提高初中生寫作能力與語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，古詩詞閱讀教學(xué)與寫作實踐互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的價值日益彰顯。