黃婷婷

【摘要】“因材施教，分層教學(xué)”是這幾年較為受人追捧的教學(xué)理念與方法，在初中英語階段開展分層教學(xué)探究，能使教師以一套綜合性的教學(xué)法對不同背景、知識能力以及素養(yǎng)水平的學(xué)生進行整體性教學(xué)，全面推動他們的學(xué)習(xí)進步，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;因材施教;分層教學(xué)

在“因材施教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分分析其教學(xué)優(yōu)勢，將這種教學(xué)新方式應(yīng)用于課程探究的方方面面，比如：日常的課堂教學(xué)活動以及語言知識點或語法模塊的探究中，提升不同能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們向更高等級邁進，從而推動整體教學(xué)質(zhì)量的全面進步。

一、從日常課堂教學(xué)模式入手實施分層教學(xué)

想要在初中英語教學(xué)階段高效開展“因材施教，分層教學(xué)”的模式探究，教師需要首先從多個方面了解學(xué)生的基本學(xué)情，比如檢測成績、日常作業(yè)狀況以及課堂表現(xiàn)等，然后以學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力為基準進行有效的等級分層，分為abc3組這樣能力依次遞增的學(xué)生等級模式，展開針對性教學(xué)。

以學(xué)習(xí)七年級“Life in the future”這課為例，教師在預(yù)習(xí)或教學(xué)課堂過程中應(yīng)針對學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)困生a組同學(xué)，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這樣的任務(wù)a組同學(xué)便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進行釋義，例如：be able to…not…any more…in future lots of toomuch等等，這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結(jié)段落思想的教學(xué)任務(wù)，比如：針對"Express gour imagination of the future bvreading the text”這篇模塊文章內(nèi)容進行概括，要用到本課的重點情態(tài)詞will進行表達。對于能力較好的c組同學(xué)，教師可以讓他們適當對課文的內(nèi)容做出延伸性探究，比如：“Whatexpectanons do you have for your own future？”“What areyour plans for your future studv or life？”“What efforts doyou need to make if you want to complete these plans？”等話題性探究內(nèi)容。這種分層教學(xué)的方法可以對不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進行針對性的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的綜合性效率。

二、從語言知識點教學(xué)角度入手實施分層教學(xué)

在“因材施教，分層教學(xué)”初中英語教學(xué)策略的探究下，教師應(yīng)當明確扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要性，學(xué)會從語言知識點基礎(chǔ)模塊入手實施分層教學(xué)法，讓不同等級的學(xué)生能夠擁有一定的基礎(chǔ)能力展開更深層次的學(xué)習(xí)探究。以語言知識點中的詞匯短語教學(xué)為例，教師為abc3個等級的學(xué)生制定不同的詞匯教學(xué)方案與內(nèi)容，讓他們能夠量力而行，在自身能力的基礎(chǔ)上向著更高等級邁進，加強學(xué)習(xí)效果。比如：教師可以根據(jù)a等級學(xué)生的能力安排較為簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如：知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除……之外還有”，badly也有多層具體一起，比如：第一層是“嚴重地”，第二層“差”，第三層“非?！?，這對于a等級學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語任務(wù)時，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如：ability?？稍炀銲 have aspecial abilicy，而absent可造句Xiao Ming is absent fromclass today等。

而對于c等級的學(xué)生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎(chǔ)上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進行運用。這種教學(xué)訓(xùn)練可以加強學(xué)生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進行教學(xué)訓(xùn)練。在這樣高難度的教學(xué)任務(wù)中，a等級學(xué)生也不會跟上教學(xué)進度。總的來說，運用這種分層教學(xué)法在詞匯及短語教學(xué)過程上，可以有效促進所有學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)中的進步。

三、從初中語法教學(xué)角度入手實施分層教學(xué)

在初中的教學(xué)階段中，語法知識涉及名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語法，這也是構(gòu)成句子的最基本語法運用，如形容詞后面是名詞，副詞用在動詞或形容詞后等。還涉及一些時態(tài)從句語法，如完成時、進行時、等。教師應(yīng)根據(jù)多種復(fù)雜性的語法知識展開分層教學(xué)探究，加強不同能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師針對a等級學(xué)生的教學(xué)要求便是，讓他們能進行一些簡單句子的語法預(yù)判，能夠清晰地拆分句子結(jié)構(gòu)進行語法教學(xué)。如：I bought this dress three years ago，教師可以讓學(xué)生進行拆分、預(yù)判時態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的時態(tài)詞匯“bought”以及“ago”，讓學(xué)生在文章中尋找這些詞匯，并有效理解此語法結(jié)構(gòu)。而對于b等級學(xué)生則要進行語法的簡單運用，教師可以為他們安排多種語法填寫練習(xí)題，例如：Wehave been studying in school（）（for/since）three years，學(xué)生便會根據(jù)已有的知識能力進行填寫，以這種信息的形式加強b等級學(xué)生對已有知識的深刻鞏固。對于c等級這些已對語法知識基本掌握的學(xué)生來說，教師可以采用高難度的教學(xué)模式，讓他們將這些語法綜合運用在寫作過程中，盡量少地出現(xiàn)錯誤。比如：在安排“My school life”為話題展開寫作，這話題會包含較多的過去式，以便c等級學(xué)生進行語法知識的實際運用。教師通過這一系列的語法分層教學(xué)，可以有針對性地對學(xué)生的語法運用能力進行綜合性訓(xùn)練。進而提升整體學(xué)生的語法掌握水平。

四、總結(jié)

總的來說，在“因材施教，分層教學(xué)”初中英語教學(xué)策略背景下，教師要積極將分層教學(xué)法應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，開展詞匯、語法等語言知識點模塊教學(xué)，加強不同能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量。