向春麗

[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，藍(lán)墨云班課是專門為移動(dòng)環(huán)境下設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式，本文將其運(yùn)用于高職語文教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與藍(lán)墨云班課教學(xué)模式下在考勤簽到、作業(yè)提交和教學(xué)互動(dòng)諸方面進(jìn)行比較，分析和探討了藍(lán)墨云班課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]藍(lán)墨云班課;高職;語文教學(xué);混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育者的信息化教學(xué)能力不斷提升，學(xué)生的信息素養(yǎng)也逐漸形成。像慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新興名詞不斷出現(xiàn)在高職課堂教學(xué)的改革中。在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，本文探討了藍(lán)墨云班課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

1 云班課的含義及特點(diǎn)

1.1 什么是藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是由北京藍(lán)墨科技公司推出的國(guó)內(nèi)第一款免費(fèi)課堂移動(dòng)教學(xué)助手APP，也是國(guó)內(nèi)唯一一款融入人工智能技術(shù)的移動(dòng)教學(xué)模式。它基于移動(dòng)互聯(lián)的環(huán)境，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺(tái)，用手機(jī)組織教學(xué)，以老師創(chuàng)建云班課空間為基礎(chǔ)，幫助老師通過資源推送和作業(yè)任務(wù)等活動(dòng)，為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，是支持翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說，為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式的改革，把現(xiàn)實(shí)的授課課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，但它又不是虛擬課堂，而是現(xiàn)實(shí)課堂的一個(gè)有效的延伸。

1.2 藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)

1.2.1 操作簡(jiǎn)單有利于師生輕松學(xué)習(xí)：教師可以在手機(jī)上輕松管理自己的班級(jí)，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)貫穿到云班課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而且教師可以隨時(shí)考勤簽到、發(fā)送視頻、教學(xué)資料以及通知等教學(xué)資源和開展課堂活動(dòng)。

1.2.2 有趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：課堂上師生互動(dòng)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生每次學(xué)習(xí)資源和參與活動(dòng)都可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.2.3 學(xué)情分析公正客觀：詳盡記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并輸出詳盡的學(xué)習(xí)分析報(bào)告，教學(xué)反饋及時(shí)，客觀公正地評(píng)價(jià)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的成績(jī)，最終生成過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.2.4 提高了師生的信息素養(yǎng)：運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，教師從學(xué)生的課堂簽到情況、課堂參與情況、學(xué)習(xí)情況方面給予及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助教師有效地進(jìn)行課堂管理，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生成長(zhǎng)，輔助教師教學(xué)。

2 《大學(xué)語文》的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的主要問題是：《大學(xué)語文》課傳統(tǒng)教學(xué)方式主要利用板書和多媒體進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生積極性不高，師生互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生提交作業(yè)主要通過書面紙質(zhì)資料和電子文檔進(jìn)行。教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)也主要是老師提問，學(xué)生回答;或者學(xué)生講解，老師點(diǎn)評(píng)這種面對(duì)面的方式。局限性很大。

2.1 考勤簽到

由于近年來我院學(xué)生通過單招考試進(jìn)來的占較大比重，一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自律性較差，學(xué)生出勤率低，老師絞盡腦汁利用各種方法考勤。比如：課中點(diǎn)名、完成課堂小練習(xí)點(diǎn)名、組長(zhǎng)點(diǎn)名等方式。但都存在一些點(diǎn)名速度慢，花費(fèi)時(shí)間多，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)難等問題。而且學(xué)生無故缺勤的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2 作業(yè)提交

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多提交的是紙質(zhì)作業(yè)，老師通常也只能將作業(yè)帶回辦公室或家里進(jìn)行批改，無法及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也無法馬上進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，由于高職學(xué)院學(xué)生自覺性較差，上課一般不帶必要的學(xué)習(xí)工具，課后作業(yè)網(wǎng)上照搬的比比皆是。無法真實(shí)反映學(xué)生掌握情況，所以教學(xué)效果不理想。

2.3 教學(xué)互動(dòng)

大學(xué)語文利用板書和多媒體教學(xué)，課堂提問、小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)都是在課堂面對(duì)面進(jìn)行。教學(xué)資源只有教材和多媒體課件，學(xué)生久而久之也厭倦了這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣下降，思維得不到拓展，普遍存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3 《大學(xué)語文》與藍(lán)墨云班課有機(jī)結(jié)合

以我院《大學(xué)新語文》的教學(xué)具體探討云班課教學(xué)模式在課堂考勤簽到、作業(yè)提交及教學(xué)互動(dòng)方式中的運(yùn)用。

3.1 考勤簽到省時(shí)高效準(zhǔn)確

學(xué)生課前在手機(jī)上下載藍(lán)墨云班課APP，老師創(chuàng)建云班課，可以自己取一個(gè)班名，學(xué)生用老師提供的邀請(qǐng)碼加入云班課。點(diǎn)擊進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)簽到，老師給一個(gè)手勢(shì)簽到或一鍵簽到完成考勤。用時(shí)最多一分鐘，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。而且不在課堂的學(xué)生無法得知老師提供的手勢(shì)密碼，杜絕了學(xué)生明明缺勤仍然可以簽到的情況。

3.2 作業(yè)提交形式新穎，學(xué)生參與熱情高

以第一章處世篇教學(xué)為例，英國(guó)小說家E.M.福斯特寫的《論寬容》比較晦澀難懂，所以涉及較多的教學(xué)資源如第二次世界大戰(zhàn)以后，西方世界到處一片焦土，呈現(xiàn)百廢待興的局面，在這個(gè)背景下寫成的這篇文章。課前，老師可以把第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)視頻和圖片以及鏈接傳到云班課。通知學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資源并提前預(yù)習(xí)，才能在課堂上更好地理解老師講授的內(nèi)容。而且學(xué)生可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。課堂中，老師提問：“作者認(rèn)為一個(gè)國(guó)家文明的基礎(chǔ)是什么？”學(xué)生又可以通過手機(jī)回答問題，并完成測(cè)試獲得經(jīng)驗(yàn)值。課后評(píng)析學(xué)生成績(jī)，同樣通過移動(dòng)助手實(shí)現(xiàn)信息化管理，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元化的考核。

3.3 教學(xué)互動(dòng)形式多樣

云班課教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)非常多，教師通過課件、手機(jī)和PC端同步應(yīng)用，利用平臺(tái)在課堂上發(fā)起課堂討論、頭腦風(fēng)暴、問卷投票、小組任務(wù)以及課堂測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在“成員”模塊中有簽到功能，包括一鍵簽到和手勢(shì)簽到?！罢n堂表現(xiàn)”模塊中包括舉手、搶答、選人小組評(píng)價(jià);在“添加活動(dòng)”中還可以為學(xué)生安排各種各樣的測(cè)試活動(dòng)，測(cè)試完成后自動(dòng)評(píng)分?？傊ㄟ^使用這種互動(dòng)的教學(xué)模式，能在很大程度上改變學(xué)生課堂低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到勞逸結(jié)合。

3.4 藍(lán)墨云班課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

自從引進(jìn)了藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式后，在一定程度上提高了學(xué)生上課的主動(dòng)性，學(xué)生以手機(jī)為學(xué)習(xí)工具，操作方便簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外信息的即時(shí)互動(dòng)。及時(shí)抓住學(xué)生求新的心理特征，以嶄新的形式展示教學(xué)資源。符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)不能持久的習(xí)慣，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，師生即時(shí)交流互動(dòng)，活躍了課堂氛圍。讓學(xué)生感到上課就像玩手機(jī)一樣充滿樂趣，很受歡迎。最重要的是學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以更有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，使教學(xué)更有針對(duì)性。另外，學(xué)生的疑問可以在答疑討論區(qū)讓老師解答，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)間和空間的指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效果。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式在融入課堂教學(xué)的過程中，都不是十全十美的，各有優(yōu)缺點(diǎn)。我們既不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能每節(jié)課每分鐘都使用云班課的教學(xué)模式，因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在該學(xué)習(xí)理論的指引下，教師將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信。但在使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的過程中，要特別注意兩點(diǎn)：一、教師要監(jiān)督課堂 ，避免學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行微信或QQ聊天，以及瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁。二、學(xué)生為了獲得更多的經(jīng)驗(yàn)值，在瀏覽教師上傳的教學(xué)資源時(shí)，囫圇吞棗，沒有仔細(xì)閱讀體會(huì)，這樣反而違背了教學(xué)的初衷?？傊?，只有在課堂上把傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)厥褂玫浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能不斷探索出一種適合高職學(xué)生的有效教學(xué)方法。

總之，用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，將藍(lán)墨云班課引入高職課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為可能，將來也一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)從知識(shí)傳授者的角色中解脫出來，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要改變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)能力，并積極開展教學(xué)嘗試。學(xué)生也要提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)參與，積極適應(yīng)混合教學(xué)模式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

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