程紅

摘 要?閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力，有著不可或缺的作用和意義。而小學(xué)低年級(jí)階段，正是學(xué)生知識(shí)啟蒙的階段，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生將來更為深入的成長和發(fā)展，有著奠基的作用。因此，如何把握好低年級(jí)階段，在語文課堂中有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀能力，便成為了當(dāng)前亟需解決的問題之一。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀能力;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0167-01

“得閱讀者得天下”是現(xiàn)如今人們的共識(shí)，良好的閱讀方法和能力，對(duì)于幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力等，都具有不可或缺的作用，由此可見，語文課堂閱讀教學(xué)的重要性所在。而針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法的選擇和設(shè)定，筆者以為，應(yīng)當(dāng)同時(shí)結(jié)合此階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及語文閱讀的特征兩個(gè)方面做綜合考量。以下，筆者便秉持這一理念為先導(dǎo)，分別通過三個(gè)角度對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程，進(jìn)行以下的總結(jié)、歸納。

一、在閱讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

文字通過一定規(guī)律和形式的排列組合，進(jìn)而形成完整性、含有一定信息量的文本。而閱讀，便是對(duì)其中信息的解讀和獲取。由此看來，對(duì)文本的閱讀是具有一定的邏輯性和抽象性的，而這對(duì)于認(rèn)知能力有限的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，同時(shí)具有較強(qiáng)的枯燥性和挑戰(zhàn)性。針對(duì)于此，我們對(duì)閱讀的教學(xué)，可以采用看圖訓(xùn)練的方式來展開教學(xué)。即，通過繪本閱讀，幫助學(xué)生們?cè)趫D文對(duì)照的模式下展開文本閱讀。如此，便能夠有效的增強(qiáng)文字的直觀性，為學(xué)生閱讀能力的提升做出良好鋪墊。例如：我們以《曹沖稱象》一文的教學(xué)為例。為了提高學(xué)生們對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的理解，筆者通過資料搜集，為學(xué)生們分別制作了相對(duì)應(yīng)的圖片幫助學(xué)生們?cè)趫D文結(jié)合的模式下進(jìn)行閱讀。譬如，為了凸顯大象的“又高又大”筆者借助漫畫的形象，展示了一幅“人”和“大象”站在一起的圖片。漫畫中的夸張性，將大象的“大”襯托的十分明顯，保證了文章內(nèi)容的形象性。其次，便是“稱象”的展示。通過一組大象站在船上畫線，以及通過裝石頭致使船身再次下沉到畫線部位的圖畫對(duì)比，并在圖片中配以簡短的文字說明，瞬間將“石頭”和“大象”的比例對(duì)比形象直觀的呈現(xiàn)了出來。如此，經(jīng)過這一系列圖文的引入，大大的促進(jìn)了學(xué)生們理解的效率，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，天性活潑，好動(dòng)愛玩，因此，在語文的閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)注重教學(xué)形式的趣味性，以此來迎合小學(xué)生特有的身心發(fā)展特征，為閱讀的開展提供良好的情境氛圍。對(duì)此，我們可以在課堂中引入情境表演的訓(xùn)練。即，根據(jù)所讀文本內(nèi)容，組織學(xué)生們根據(jù)其中的人物、情節(jié)等展開相應(yīng)的角色扮演，進(jìn)而展開對(duì)話類的表演活動(dòng)。如此，在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，還可以大大的促使學(xué)生們更為積極的投入到對(duì)文本的思考當(dāng)中，在切身的體驗(yàn)中提高閱讀的感悟程度。例如：我們以《青蛙賣泥塘》一文的教學(xué)為例。在教學(xué)之余，筆者為了提高學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的更深層次的領(lǐng)悟，便指導(dǎo)學(xué)生們分別按照其中出現(xiàn)的角色，展開了表演活動(dòng)。如：除了“青蛙”之外，有“老牛”、“野鴨”、“小鳥”、“蝴蝶”等等。這一環(huán)節(jié)的開展，根據(jù)文章的內(nèi)涵來看，關(guān)鍵在于對(duì)表演的結(jié)尾階段。針對(duì)于此，筆者將表演增加了向“青蛙”提問“為什么？”的環(huán)節(jié)。即，通過這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入情境中，繼而思考“青蛙”最后為什么反而不買泥塘了呢？從而為促使學(xué)生領(lǐng)悟到美好的生活，需要用自己的雙手逐漸的建立的蘊(yùn)意，為其閱讀感悟能力的提升提供有力的保障。

三、在閱讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

所謂說話訓(xùn)練，指的是基于口語表達(dá)的文本復(fù)述練習(xí)。文本復(fù)述練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生們?cè)趯?duì)相關(guān)文本理解的前提下，用自己的口語對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行闡述。這一方式的訓(xùn)練，能夠極大地提升學(xué)生自身的概括能力，從而促使其能夠在閱讀過程中更好地對(duì)其中信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，在潛移默化當(dāng)中提升閱讀的理解能力。例如：我們以《楓樹上的喜鵲》一文的教學(xué)為例?？v觀本文的內(nèi)容來看，其本身便是一篇具有自述性質(zhì)的文章，是類似于自由詩、散文詩和童話的結(jié)合體。它以“楓樹”和“喜鵲”為依托對(duì)象，對(duì)自己的內(nèi)心世界和想法娓娓道來，向讀者展現(xiàn)了一幅通過兒童的“眼睛”所看見的現(xiàn)實(shí)世界。對(duì)此，筆者組織學(xué)生們?cè)陂喿x之余，開展了一次對(duì)文章的口述復(fù)述練習(xí)。復(fù)述的形式，或者為對(duì)照文本、或者為“背誦”的形式，讓學(xué)生們利用自己的語言方式對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行重新的構(gòu)造表達(dá)。通過這一方式的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)信息的整合與概括能力得到了有效的增強(qiáng)，從而大大的推動(dòng)了語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

語文課堂閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，而針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，教學(xué)的關(guān)鍵則在于，如何能夠?qū)⑿W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語文閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行有效的融合。只有在這一前提下，我們對(duì)于教法的選擇和適時(shí)地調(diào)整才能具有科學(xué)的依據(jù)，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更為高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢超年.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2019（10）.