梁梅玲

摘 要 現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)就是重視能力培養(yǎng)，而包括記憶、理解與思維、綜合等在內(nèi)的多個(gè)方面即是歷史課需主要培養(yǎng)的能力。在歷史教學(xué)中，最常用的一種方法就是對(duì)比法，其有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史教學(xué)中對(duì)比法的具體運(yùn)用展開(kāi)了詳細(xì)探討，以促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，以供參考。

關(guān)鍵詞 對(duì)比法;初中;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0065-01

著名思想家馬克思曾說(shuō)：“就算是非常相似的事情，若所處的歷史環(huán)境不同，則其引起的結(jié)果就會(huì)大不一樣。而深入研究這些發(fā)展過(guò)程中的所有部分，再對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，我們就極易將理解這種現(xiàn)象的鑰匙給找到。”在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，我們只有對(duì)對(duì)比法予以有效使用，方可以史鑒今、學(xué)以致用。借助對(duì)比，能夠從大量的歷史現(xiàn)象中找出相似和不同之處，在共性之中將歷史的規(guī)律性找出，在不同之中展開(kāi)探索。這樣方可全面認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，使理解更加深刻，使科學(xué)的思維方式形成。

一、運(yùn)用比較法的必要性

（一）應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合性

歷史學(xué)科涉及多方面的知識(shí)，如政治、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教、藝術(shù)等，涉及領(lǐng)域非常廣，具有極強(qiáng)的綜合性。而利用對(duì)比法，能夠起到化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀的效果，有助于學(xué)生梳理教材的知識(shí)點(diǎn)，將基本線索理清，并對(duì)階段特征有較好的把握，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生整體的歸納分析能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果。

（二）可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)學(xué)生在閱讀教材時(shí)，如果教師可將生動(dòng)、精辟的對(duì)比法運(yùn)用起來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，對(duì)思維予以發(fā)展，則可將學(xué)生的想象喚起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生進(jìn)一步理解基本概念，長(zhǎng)此以往便可促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、抽象與概括能力的提高。不僅如此，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持運(yùn)用比較法，可在潛移默化中影響學(xué)生，使之自覺(jué)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用此種方法，讓其自學(xué)能力不斷提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、對(duì)比法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）橫向?qū)Ρ?/p>

所謂橫向?qū)Ρ?，也就是在同一個(gè)階段，不同民族、地域和國(guó)家極易弄混的歷史現(xiàn)象。諸如原因、背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、特點(diǎn)等均屬于歷史事件的各個(gè)要素。橫向串聯(lián)歷史知識(shí)，就是從橫向?qū)用媸崂須v史知識(shí)點(diǎn)，以此將歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)。比如，在教學(xué)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課時(shí)，第一步便是讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，包括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)原因、時(shí)間、導(dǎo)火線、開(kāi)始標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、影響等基礎(chǔ)知識(shí)。再在新課教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生從這幾方面將法國(guó)大革命的知識(shí)掌握。每學(xué)到一方面的知識(shí)，均要求學(xué)生對(duì)比英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的有關(guān)問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生不僅將法國(guó)大革命的知識(shí)輕松掌握，也對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

橫向?qū)Ρ茸罹叽硇缘哪贿^(guò)在學(xué)習(xí)日本明治維新和中國(guó)戊戌變法的對(duì)比，二者的相似性非常強(qiáng)。不論是在時(shí)代背景、社會(huì)性質(zhì)，還是改革內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)方式等方法，明治維新與戊戌變法均有諸多相似之處。但我們需深入分析：為何如此相似的兩個(gè)事件卻有成功與失敗兩個(gè)不同的結(jié)果？經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次改革的一個(gè)明顯不同：日本的倒幕力量在明治維新前，將幕府的統(tǒng)治推翻;而資產(chǎn)階級(jí)維新派這一戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)卻還是對(duì)一個(gè)未擁有實(shí)權(quán)的皇帝抱有幻想，既無(wú)軍隊(duì)，也沒(méi)有將群眾發(fā)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而最終以失敗告終。如此一來(lái)學(xué)生便輕松地將導(dǎo)致明治維新和戊戌變法出現(xiàn)不同結(jié)果的原因掌握。

（二）縱向?qū)Ρ?/p>

縱向?qū)Ρ群?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是比較同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件和人物。比如，在對(duì)東漢歷史進(jìn)行講述時(shí)，便可將其和西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷展開(kāi)對(duì)比;在將隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行講解時(shí)，可從背景和結(jié)果等方面和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比;在將美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可對(duì)比美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的作用予以明確;以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”為例，在對(duì)此節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將其和其它不同時(shí)期多起事件進(jìn)行比較。通過(guò)采取縱向比較的形式，找出歷史事件中的不同，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性與人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

（三）點(diǎn)面對(duì)比

此種比較方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)小環(huán)境與大背景進(jìn)行比較。在講述具體某一國(guó)家和地區(qū)的歷史時(shí)，教師可充分結(jié)合世界歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀層面上把握到歷史發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)歷史現(xiàn)象做更加深入的了解，視野更寬。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法，能夠幫助學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)有一系統(tǒng)的掌握，對(duì)學(xué)生辯證思維與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之于漁”，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將對(duì)比法引入，使學(xué)生把對(duì)比法引入，并將一種有助于歷史學(xué)習(xí)的思維方法掌握，促進(jìn)其學(xué)習(xí)歷史與認(rèn)識(shí)歷史的能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶祝.比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（11）：152-153.