王玲莉

【摘 ?要】在碎片化閱讀時(shí)代的小學(xué)閱讀教學(xué)中，整本書閱讀已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。為了讓小學(xué)生具備一定的語(yǔ)文閱讀能力、培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，教材在強(qiáng)調(diào)名著閱讀作為構(gòu)成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)體系的重要組成部分的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程安排和教學(xué)方式提出了全新的挑戰(zhàn)。本人以大數(shù)據(jù)、交互式軟件作為媒介，建構(gòu)了“導(dǎo)讀—閱讀—展示”的名著閱讀新方式。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景下;小學(xué)名著閱讀;教學(xué);思考

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題

按照教學(xué)大綱要求，每學(xué)期都有兩本必讀書目，而這些書目都即將納入中考的考試范疇。除此之外，每學(xué)期還推薦了4本自主閱讀書目，相較之前的人教版教材，僅是數(shù)目上便增加了兩倍之多。即便倡導(dǎo)了“1+X”的閱讀模式，但對(duì)于幾乎沒(méi)有閱讀習(xí)慣的偏遠(yuǎn)地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)較為沉重的任務(wù)。

（一）閱讀興趣不高

一部分小學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理較為嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生只要聽(tīng)到“名著”這個(gè)標(biāo)簽，對(duì)這本圖書就已經(jīng)抱著排斥的態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生第一句話就是“我不喜歡讀名著”“名著沒(méi)意思”。即便如今部編本教材中推薦的書目已經(jīng)非常貼合青少年的成長(zhǎng)需求，增加了像《哈利·波特與死亡圣器》《基地》等與時(shí)俱進(jìn)的選篇，卻仍然因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“名著”的刻板印象而不能很好地在課下落實(shí)。

（二）閱讀時(shí)間較少

通過(guò)對(duì)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，真正閱讀名著的時(shí)間就越少。一方面，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生沒(méi)有相對(duì)整塊的時(shí)間去專注于名著閱讀;另一方面，信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使得學(xué)生的課余時(shí)間大量被碎片化的信息以及各種交互軟件占用，導(dǎo)致用于閱讀書籍的時(shí)間大量減少?；谀壳皣?yán)峻的現(xiàn)狀，我們亟待尋求一種方式，使名著閱讀不再高高在上，而可以“走下神壇”，融入學(xué)生的日常生活。同時(shí)，也要保證名著文本固有的嚴(yán)肅性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀各類文本的方法，并最終明白“終身學(xué)習(xí)”的重要性，獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。

二、大數(shù)據(jù)背景下對(duì)小學(xué)名著閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容

大數(shù)據(jù)背景下的交互式導(dǎo)讀-展示課程里迅捷的信息化發(fā)展為名著閱讀的整體教學(xué)提供了可能。在信息化背景下，大數(shù)據(jù)時(shí)代使我們能夠更精確地掌握學(xué)生閱讀情況;交互式媒介的繁榮發(fā)展，也使得課下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有了質(zhì)量保障。

（一）交互式工具

白板技術(shù)、“和教育”中的“智能教學(xué)”技術(shù)、人人通平臺(tái)等都可以有效地提高學(xué)生的效率，并且產(chǎn)生適當(dāng)?shù)拇侔l(fā)點(diǎn)，幫助、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課程開(kāi)始之前，做好相應(yīng)資料的準(zhǔn)備工作，完善名著閱讀的相關(guān)信息，建立可循環(huán)使用的資源庫(kù)，即可實(shí)現(xiàn)名著閱讀課程的完整構(gòu)想。基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力層次，名著閱讀整體課程可以分為三個(gè)層次，第一步閱前導(dǎo)讀，激發(fā)興趣;第二步課下閱讀，落實(shí)內(nèi)容;第三步閱后展示，共享成果。

（二）閱前導(dǎo)讀

課上導(dǎo)讀的目的是消解學(xué)生對(duì)“名著”的敵意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一部必讀名著都有相對(duì)應(yīng)的讀書方法介紹，只有在閱前明確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好相應(yīng)的讀書方法，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。

提出問(wèn)題是指在真正開(kāi)啟閱讀之旅前，將幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拿起書本，探尋其中的答案。例如，在閱讀《格列佛游記》之前，提出問(wèn)題：你旅游的時(shí)候，有哪些奇異的見(jiàn)聞呢？格列佛周游四國(guó)的見(jiàn)聞你覺(jué)得哪個(gè)最奇異呢？讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題讀書，增加閱讀興趣。

展示精彩片段這個(gè)環(huán)節(jié)既可以放在課上，也可以放在課下——以在線微課的形式呈現(xiàn)。名著對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)大多較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)若想高效率地掌握一定的閱讀技巧，必須要精心挑選合適的段落。這個(gè)段落或者極富趣味，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情;或者比較典型，可以作為閱讀方法的訓(xùn)練片段;抑或懸念重重，引發(fā)學(xué)生想要一攬全局的渴望。讀完一本書不是最終的目的，掌握一種閱讀方法才是使學(xué)生能夠終身受益的良方。選取短小精練的片段作為閱讀方法訓(xùn)練的范例，通過(guò)線上微課的反復(fù)講解，力求使學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，并在名著閱讀的過(guò)程中不斷運(yùn)用至熟練，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。

教師應(yīng)合理利用媒體資源，多媒介、多角度的展示名著魅力，達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。此外，通過(guò)同類型文段的在線練習(xí)及測(cè)試，使閱讀方法的運(yùn)用得到落實(shí)，也能為之后的名著閱讀過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

（三）課下閱讀

課下閱讀是整個(gè)名著閱讀環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，閱讀的進(jìn)度和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這本名著的理解。而交互式練習(xí)與檢測(cè)的處理模式使監(jiān)管變得更加高效，更有針對(duì)性。

P-D-C-A閱讀管理是在課下閱讀過(guò)程中，我們可以引用外企的P-D-C-A管理模式。即：P-制定制度與計(jì)劃，D-執(zhí)行與落實(shí)，C-檢查，A-反饋與改善。首先，教師通過(guò)雨課堂、超星智慧課堂類的PC端幫助學(xué)生整合閱讀資料，制定一個(gè)細(xì)化的階段性閱讀方案，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀習(xí)慣以及閱讀層次的不同自主選擇自己的課程進(jìn)度，制定屬于自己的名著閱讀計(jì)劃。第二，由學(xué)生在自己的終端根據(jù)個(gè)人情況分階段完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，通過(guò)打卡及隨章小測(cè)等方式督促學(xué)生落實(shí)。第三，每過(guò)一定的階段，生成一份開(kāi)放性的探究式試題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成深入思考文本的能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生前一階段的閱讀情況加以評(píng)估，幫助學(xué)生掌握自己的閱讀進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整閱讀方式。最后，通過(guò)客戶端搜集的學(xué)生閱讀用時(shí)及檢測(cè)情況的反饋，精確掌握學(xué)生的閱讀情況，方便教師生成個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，切實(shí)掌握整體學(xué)生的閱讀狀況，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生提高閱讀效率，掌握閱讀方法。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整體閱讀過(guò)后，學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)以及思考方向，能確立自我驅(qū)動(dòng)和自我定義的目標(biāo)和產(chǎn)出，并作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，在小組討論之前，做好獨(dú)立的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師即可根據(jù)各類數(shù)據(jù)分析出的第一手資料，幫助組建討論組，每組8-10人，分組進(jìn)行專題的探究與資料的搜集整理工作。同時(shí)明確各位組員的分工，要求小組里的每一個(gè)人都要扮演一個(gè)角色，通過(guò)合作來(lái)獲取知識(shí)，完成自己的研究成果。

教師應(yīng)利用各類交互工具，實(shí)時(shí)對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的進(jìn)度情況加以監(jiān)控和指導(dǎo)，在資料的搜集上、展示成果的方式上及其他細(xì)節(jié)方面加以關(guān)注。同時(shí)根據(jù)每組不同的進(jìn)度及表現(xiàn)，定期進(jìn)行檢測(cè)反饋，保證每一位學(xué)生都能夠在名著閱讀過(guò)程中學(xué)有所得。

（四）閱后展示

學(xué)生在有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助下完善自己的研究成果，并通過(guò)各種形式將成果加以呈現(xiàn)。為使成果展示更具有儀式感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。？我們?nèi)匀豢梢岳媒换ピO(shè)備將學(xué)生的成果上傳，并設(shè)置點(diǎn)評(píng)投票環(huán)節(jié)，推選出最優(yōu)秀的成果加以展示與獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的成就感，讓枯燥無(wú)味的研讀名著活動(dòng)變作多方位展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

比如，方法總結(jié)對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)一直是部編本語(yǔ)文教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。故而對(duì)于閱讀方法的總結(jié)是尤為必要的，在這里，可以鼓勵(lì)學(xué)生將方法與名著的例子結(jié)合起來(lái)，盡量詳實(shí)地描述方法的運(yùn)用過(guò)程，幫助學(xué)生再次梳理閱讀方法，為今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的不斷發(fā)展，成熟的信息技術(shù)手段在被不斷應(yīng)用。我相信，在不久的將來(lái)，名著閱讀將不再成為語(yǔ)文教師無(wú)法監(jiān)管的無(wú)力之地，它將作為一個(gè)成熟完整的體系出現(xiàn)在我們面前，幫助學(xué)生登頂名著閱讀的大山，并真正享受到閱讀的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].科技展望，2017（19）

[2]謝秀麗.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（53）